Proyecto Educativo

ÍNDICE

1.- DEFINICIÓN, JUSTIFICACIÓN Y FINALIDADES DEL ROF

1.1.- Justificación y fundamentación

1.2.- Objetivos que perseguimos

1.3.- Objeto y ámbito de aplicación

1.4.- Descripción del centro, gobierno y gestión del mismo

1.5.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

2.- ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

2.1.- Equipo directivo

2.2.- Órganos de coordinación docente

2.3.- Profesorado

2.4.- Alumnado

2.5.- Familias

2.6.- Personal de administración y servicios

3.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3.1.- Claustro de profesores

3.2.- Consejo escolar

3.3.- Cauces de participación y comunicación del alumnado y de las familias

4.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

4.1.- Entrada, salida, recreos y cambios de clase

4.2.- Organización del autobús

4.3.- Protocolo en caso de enfermedad, accidente y administración de medicamentos

4.4.- Aula matinal, comedor y actividades extraescolares

4.5.- Salidas y excursiones

4.6.- Material y uso de las TIC’S

4.7.- Programa de gratuidad de libros de texto

5.- NORMAS DE CONVIVENCIA

5.1.- Normas de convivencia en el centro

5.2.- Gradación de las correcciones y medidas disciplinarias

5.3.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y sus correcciones

5.4.- Conductas gravemente perjudiciales y sus correcciones

6.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE NIEVE, HUELGA DEL PERSONAL Y EVACUACIÓN DEL CENTRO

6.1.- Protocolo de actuación en caso de nieve

6.2.- Protocolo de actuación en caso de huelga

6.3.- Normas a seguir en casos de emergencias

7.- USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

7.1.- Instalaciones y espacios

7.2.- Organización del uso de otros espacios y recursos comunes del centro

8.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD Y EL ENTORNO

8.1.- El centro como recurso comunitario

9.- USO DEL UNIFORME Y CHÁNDAL DEL CENTRO

9.1.- Uso del uniforme y chándal del centro

10.- AUTOPROTECCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL CENTRO

10.1.- Plan de autoprotección

10.2.- Prevención de riesgos laborales

1.- PRESENTACIÓN Y ORGANIGRAMA.

1.1.- PRESENTACIÓN.

El Proyecto Educativo de Centro de Colegio Cooperativa Andrés de Vandelvira que a continuación presentamos es un documento que:

  • Define la identidad del Colegio y muestra los rasgos esenciales del carácter propio del mismo.
  • Presenta el estilo educativo que adopta nuestro Colegio explicitando su línea pedagógica, su estructura organizativa y sus cauces de participación.
  • Concreta los grandes objetivos educativos para orientar la acción escolar.
  • Señala las características fundamentales de la Comunidad Educativa.
  • Determina los ejes básicos que el Colegio propone para una coherente educación en valores
  • y en conocimientos.
  • Establece cauces para la evaluación de la actividad educativa.

1.2.- ORGANIGRAMA.

Dirección:

Junta Rectora:

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

El colegio Andrés de Vandelvira es una cooperativa dedicada a la Educación, concertada por la Junta de Andalucía, en la que se imparte enseñanza en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

Objetivos pedagógicos:

  1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
  2. Completar la formación integral del alumnado mediante los temas transversales: respeto a la naturaleza, consumo, solidaridad, cooperación, buen uso de las nuevas tecnologías, etc.
  3. Desarrollar la competencia de aprender a aprender, la expresión oral y escrita, de forma creativa.
  4. Respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado, estableciendo criterios pedagógicos para el refuerzo y apoyo así como la proacción.
  5. Aprender a elegir y tomar decisiones. Aprender a emprender.

Objetivos de convivencia:

  1. Fomentar la solución de los conflictos mediante el diálogo, la tolerancia, el respeto y el ejercicio de la autoridad por parte del profesorado.
  2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida del Centro.
  3. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.

Objetivos de organización y gestión:

  1. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.
  2. Realizar una gestión eficaz tanto de los recursos humanos como materiales de nuestro centro, basadas en criterios de prioridad y equidad.

 

2.2.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA QUE CARACTERIZAN AL CENTRO EN FUNCIÓN DE SUS FINALIDADES EDUCATIVAS.

2.3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN.

  1. Criterios generales.
  2. Criterios de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios.
  3. Elaboración y publicidad del calendario laboral y escolar, a comienzo y final de curso y trimestralmente.
  4. Horario general del centro.
  5. Procedimientos de sustitución y atención al alumnado.
  6. Organización de entradas, salidas y cambios de clase de los alumnos.
  7. Registro de absentismo.
  8. Organización de los refuerzos educativos y apoyos.
  9. Entrega de notas.
  10. Grupos de WhatsApp y comunicación con las familias.
  11. Tratamiento y actuación con familias desestructuradas.
  12. Excursiones, salidas y actividades complementarias.
  13. Alimentación sana y saludable
  • Criterios generales.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, durante el mes de julio o en la primera semana del mes de septiembre de cada año, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y de la dirección.

  • Criterios de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios.

La repartición de curso se hará durante el mes de julio o en la primera semana del mes de septiembre, y se llevará a cabo teniendo en cuenta las características del grupo de alumnos y alumnas así como el profesorado que mejor se adecue a dichas características.

Criterios de asignación de enseñanzas:

Teniendo en cuenta las Instrucciones del 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/20, la repartición de asignaturas se ha hecho de la siguiente manera:

PRIMER CICLO

1H. de libre configuración para lengua castellana y literatura (petición de propuesta de mejora de las tutoras)

SEGUNDO CICLO

3º, 1h. de libre ubicación para matemáticas, 1H de hábitos de vida saludable a CCNN y CCSS

4º, 1h. de libre ubicación para CCNN y CCSS

TERCER CICLO

1H. de libre ubicación para CCNN y CCSS.

Criterios para elaborar horarios.

Para la etapa de educación Infantil y Primaria:

– Todo tutor debe dar el mayor número de horas en su tutoría; el resto de su horario se empleará en dar algún área a otro grupo o a refuerzo y apoyo, o a la participación en proyectos que participe el centro (asignados por dirección).

– En los días especiales, salidas o excursiones será el tutor/a de cada grupo el encargado de su grupo durante ese día (podrá sufrir modificación teniendo en cuenta casos especiales y a criterio de la dirección).

– Los tutores especialistas deben de dar el mayor número de horas en su tutoría.

– Los tutores especialistas deben dar Lengua y Matemáticas en su tutoría, si el número de horas de su especialidad se lo permite.

– Las áreas que no pueda dar un especialista en su tutoría debe darlas maestros/as de su mismo ciclo, si su horario lo permite.

– Las horas del profesorado en las que no tenga asignada ningún área, deberá emplearse en refuerzo y apoyo.

– En el mismo nivel, se procurará una hora de Lengua y Matemáticas coincidirán para

poder hacer grupos flexibles y poder llevar a cabo la proacción y el refuerzo-apoyo por parte de los dos tutores del nivel.

Para la etapa de ESO:

Se tendrá en cuenta que las asignaturas troncales se den en la primera parte de la mañana en la medida de lo posible. Y especialmente en los cursos avanzados para evitar  los retrasos a primera hora de la mañana o falta de asistencia, también teniendo en cuenta la proximidad  que tienen, especialmente, cuarto de ESO a Bachillerato.

Coordinadores/as:

Debido a que su función la desempeñarán por un período de un año, la coordinación de los ciclos se realizará rotando cada año cada uno de los tutores que conforman el ciclo.

Criterios para asignar grupo al alumnado:

Infantil de tres años. Los criterios que se tendrán en cuenta para este reparto son:

Equiparar el número de alumnos por clase.

Equiparar el número de niñas y niños por clase.

Formar dos grupos homogéneos (teniendo en cuenta mes de nacimiento).

Equiparar el número de alumnos de NEAE

  • Elaboración y publicidad del calendario laboral y escolar, a comienzo y final de curso y trimestralmente.

El calendario laboral y escolar se elaborará durante el mes de julio o en la primera semana de septiembre y se expondrá forma visible para todos los interesados en el tablón de anuncios del Centro, en la web y en Pasen, durante todo el curso, para conocimiento de la comunidad educativa.

Cualquier modificación se hará con la mayor brevedad y difusión.

Se entregará copia del mismo a los miembros del Claustro y del Consejo Escolar del Centro, para conocimiento de la comunidad escolar.

Se informará de:

– comienzo de curso,

– comienzo de clases,

– finalización de clases,

– vacaciones,

– días festivos,

– otros días no lectivos,

– jornadas especiales (inicio de curso, final de curso…),

– inicio y finalización del plan de apertura,

– horario de tutoría,

– reuniones de inicio de curso con Dirección y tutores,

– entrega de cheque-libro y libros de texto

  • Horario general del centro.

El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro es el siguiente:

De 7,30 a 9,00: Aula matinal.

De 9,00 a 14,00: Horario lectivo.

De 14,00 a 16,00: Comedor escolar.

De 16,00 a 20,00: Actividades extraescolares u otro tipo de actividades.

De 15:00 a 21:00: FP

Respecto al horario no lectivo, se ha organizado de la siguiente forma:

Lunes y miércoles:

Tutorías

Reunión de Ciclo

Elaboración materiales curriculares

Reuniones de Comisiones ECTP

Órganos colegiados Claustro

Consejo Escolar Sesiones evaluación

Cursos de formación

Reuniones de socios o asambleas.

Vigilancias de recreo:

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organiza un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que queda exenta la persona que ejerce la dirección y la presidencia del centro.

Recreo de Infantil:

3 años: 11:30 – 12:00 h. El profesorado tutor de los grupos de tres años será el responsable de la vigilancia del recreo.

4 y 5 años: 11:00 – 11:30 h.

En caso de lluvia:

El alumnado de educación infantil hará uso de espacio techado o gimnasio ubicado en el sótano del edificio de infantil.

Recreo en primaria:

De 11:00 a 11:30

En caso de lluvia:

El alumnado de primaria permanecerá en sus clases con sus tutores, o en su caso por el profesorado encargado de la vigilancia.

El turno de vigilancia se mantiene al día siguiente.

Los especialistas se pondrán a disposición de los tutores o de la dirección.

Los maestros y maestras a los que no corresponda la vigilancia en un determinado día tendrán asignadas otras funciones de entre las recogidas:

– Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

– Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

– Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

– Asistencia a las actividades complementarias programadas.

– Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

– Desempeño de funciones de coordinación de los planes

– Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar

– Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro o por la dirección.

Recreo en ESO:

De 11:00 a 11:30

Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organiza un turno entre los profesores y profesoras de la ESO, a razón de dos persona de vigilancia por recreo, que van a la  vigilancia de forma inmediata al tocar el timbre, mientras una persona del turno del día anterior es la encargada de los alumnos que van al servicio y controla que no quede nadie en las clases, al igual que es la encargada de hacer entrar de forma fluida a sus clases a  la vuelta del recreo,  también es la encargada de cerrar la puerta de acceso al patio , una vez que están todos en el mismo o a la vuelta.  Queda exenta la persona que ejerce la dirección del centro.

En caso de lluvia:

. El alumnado de  ESO permanecerán en sus clases y los profesores que le toque la vigilancia correspondiente al día de turno serán los encargados de controlar el buen funcionamiento.

  • Procedimientos de sustitución y atención al alumnado.

Siempre que se produzca una falta, se sustituirá de acuerdo al siguiente orden:

Criterios de sustitución:

– Profesorado de guardia.

– Los maestros que tengan horario destinado al apoyo y refuerzo; si hay varios, sustituirán de forma rotativa.

– Los maestros que tengan horario de coordinación.

– Los maestros que tengan reducción horaria por algún plan o proyecto.

– Los maestros que estén impartiendo atención educativa: en este caso los alumnos afectados se incorporarán a la otra unidad del mismo nivel.

– El maestro de dedicación exclusiva al apoyo y refuerzo.

– Equipo directivo

– La Jefe/a de estudios procurará que el número de sustituciones sea lo más igualitario posible.

Cuando se produzca baja  por enfermedad se buscará un sustituto/a para cubrir ese puesto.

  • Organización de entradas, salidas y cambios de clase de los alumnos.

La entrada al centro es a las nueve de la mañana. Hay un margen de diez minutos. Si el/la alumno/a llega más tarde tendrá que traer un justificante o venir acompañado del padre/madre/tutor legal, que justifique el retraso. Durante todo el horario escolar, la puerta permanecerá cerrada.

Cuando toque el timbre de entrada los alumnos/as entrarán al centro y a sus clases respectivamente.

Las salidas y entradas a los distintos edificios del Centro se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros/as que estén dando clase en esos momentos.

Con respecto a la salida, la puerta de primaria se abrirá a las 13:55 horas.

Los alumnos de Infantil saldrán por la puerta de infantil que abrirá a las 14:10. La salida se realizará de manera escalonada por motivos organizativos. Las personas autorizadas pasarán a recoger al alumnado de 3 años en la puerta de la clase, con respecto al alumnado de 4 y 5 años, bajarán las escaleras por turnos (4 años A y B, 5 años A y B) y las familias esperan en el hall del edificio de infantil.

Es deber de los padres/madres garantizar la recogida puntual de sus hijos al finalizar la jornada escolar, en Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Igualmente, padres de primaria podrán pasar al techado de primaria para recoger a sus hijos.

En horas de clase no se permanecerá en los pasillos ni en ningún otro lugar que no sea el aula.

En los cambios de maestros/as, los alumnos/as permanecerán en su aula e irán preparando el material para la siguiente clase. En ESO, tanto alumnado como profesorado realizarán los cambios de clase en la mayor brevedad posible.

  • La entrada y salida del recinto escolar se hará sola y exclusivamente por la puerta principal. Excepto para la etapa de secundaria que por motivos de organización realizarán la salida por la puerta de salida de la planta donde está situada las aulas.

Se prohíbe la salida del recinto escolar durante las horas de clase y recreo, excepto cuando lo requiera el/la padre madre o tutor para asistencia médica u otras causas, firmando en el registro en conserjería y en el caso de infantil a la monitora( o tutoras en el caso de no estar la monitora).

Está terminantemente prohibido intercambiar ningún tipo de material a través de vallas y ventanas del centro. Si el padre o madre necesita dar algún material a si hijo/a, lo hará a través del conserje.

Si algún alumno/a se encuentra dentro del recinto escolar fuera del horario lectivo, en actividades no organizadas por los órganos competentes – Claustro de profesores y Consejo Escolar del Centro -, la dirección del centro queda exenta de cualquier responsabilidad civil o penal, en caso de accidente del alumno. Y éste será responsable de los daños que ocasione.

Queda totalmente prohibida la interrupción de las clases por cualquier persona no autorizada por el Director/a o Jefe/a de estudios. Si por algún motivo hay que entrar en alguna clase se llamará primero y se pedirá permiso.

Los padres, madres o familiares de los alumnos/as dispondrán de un horario semanal para cualquier tipo de consulta, justificación, entrevista, etc. con el tutor/a. El día y hora se comunicará expresamente a las familias a través de Pasen,  nota en agenda o circular.

A las entradas y salidas, los familiares o personas autorizadas que acompañen a los escolares no podrán entrar en el Colegio, los dejarán y esperarán en la puerta del mismo.

Para cualquier comunicación con el tutor/a se utilizará la hora de tutoría, Pasen, una nota escrita o la agenda.

El horario de oficina para solicitud, entrega, recogida o cualquier otro asunto administrativo será el que se fije a comienzo de curso y será comunicado a las familias en conserjería o secretaría del colegio.

No obstante, en momentos puntuales se podrán establecer horarios especiales.

  • Registro de absentismo.

Se considerará que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de cinco días lectivos en educación primaria Y ESO

Aunque la etapa Infantil no sea obligatoria, se hará hincapié en su carácter preventivo, para mejorar los resultados del alumnado y su integración.

  • Organización de los refuerzos educativos y apoyos.

Como uno de los recursos de atención a la diversidad contamos con la figura de un segundo profesor para los refuerzos y apoyos educativos. Los criterios que se tienen en cuenta para el reparto es:

Alumnado con NEAE.

Alumnado con problemas de conducta.

  • Entrega de notas.

Las notas del alumnado se encuentran registradas en Seneca y las familias podrán consultarlas a través de este medio. Las familias que estén interesadas  se entregarán en papel a aquellas familias que lo soliciten previamente al tutor. De esta manera se facilita a las familias el tener que subir al centro en un día y hora establecida, además de tener en cuenta el ahorro de papel (de esta manera contribuimos con el Proyecto de medio ambiente en el que el colegio está trabajando).

  • Comunicación con las familias y grupos de whatsapp.

La comunicación con las familias se realiza desde distintas vías:

Circulares informativas,

Tutoría,

Página Web,

Redes sociales,

Secretaría,

Tablón de anuncios,

Líneas de difusión. Los grupos de WhatsApp no serán un canal oficial de comunicación del colegio con las familias. La información de interés para las familias se realizará a través de líneas de difusión creadas por los delegados/delegadas de padre/madres de clase.

  • Tratamiento y actuación con familias desestructuradas.

La comunicación se realizará a ambos progenitores (siempre y cuando tengan la guarda custodia del menor) a través de los siguientes medios:

Tutorías.

Circulares informativas.

Ipasen (Séneca).

Correo electrónico o Vía telefónica (en caso de necesidad).

Línea de difusión (aquellos aspectos que sean comunes al grupo).

En aquellos casos que el alguno de los progenitores no viva en la ciudad y no pueda tener  contacto directo con el tutor en el día a día se le informará a través de tutoría, Ipasen (Séneca), correo electrónico o de manera excepcional por vía telefónica.

  • Excursiones, salidas y actividades complementarias.

Al comienzo de cada trimestre la jefatura de estudios como la persona responsable de la coordinación de ciclos pasará a la dirección un listado con las actividades complementarias, salidas o excursiones (que requieran un desembolso económico por parte de las familias); en la que se detalle justificación de la actividad y precio (aproximado en aquellos casos que no se sepa con seguridad)

En las excursiones o salidas de la jornada completa será responsabilidad del tutor acompañar al alumnado de su tutoría. Para actividades puntuales o que no exijan salir toda la jornadas serán el profesorado asignado por la jefatura de estudios el responsable de asistir a dicha actividad. En caso que por cualquier motivo no se pueda asistir a dichas actividades, será la dirección la responsable de estudiar el caso y de admitir o no dicha asistencia.

  • Alimentación sana y saludable.

Anexo “Creciendo en salud”.

3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.

Cada asignatura o materia del que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias clave y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los grupos de contenidos establecidos para cada una de ellas en la normativa actual.

Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español.

Dentro de estos fines se señalan entre otros:

– La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

– La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

– La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, en paralelos a las materias, sino transversales a ellas.

Los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el trabajo.

Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos, así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.

Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.

COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos», sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de estos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.

Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

4.- ETAPAS EDUCATIVAS.

4.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.

PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

EQUIPO DOCENTE.

  1. a) Composición.

El Equipo Docente de Educación Infantil, está compuesto por 6 Tutoras; dos en el nivel de 3 años, dos en el nivel de 4 años, 2 en el nivel de 5 años. Además colabora con el equipo el/la profesor/a de apoyo a la integración, el Gabinete de Orientación, especialista en Idioma y Logopeda.

  1. b) Plan de Trabajo.

* Varias reuniones a lo largo de todo el curso para elaborar la programación, el Plan de Centro y revisión de Proyecto Curricular.

* Tres reuniones trimestrales, como mínimo, para revisar el desarrollo de dicha programación, analizar los resultados, establecer medidas correctores y el uso de medios y recursos didácticos.

El Equipo de Educación Infantil tiene previsto participar en todos los cursos de perfeccionamiento que sean interesantes para nuestra etapa tanto desde el CEP como desde otro organismo, así como los cursos que demande la empresa.

Reuniones necesarias con el Gabinete de Orientación para tratar temas de nuestro alumnado con necesidades educativas especiales, POAT, metodología…

Acudir a las reuniones de Departamentos a las que seamos convocadas.

Reuniones que sean necesarias con las compañeras del primer ciclo de primaria para tratar sobre la continuidad entre ciclos.

JORNADA ESCOLAR.

El horario a nivel de todo el Centro es de 9:00 a 14:00 horas.

El horario en la etapa de Educación Infantil es muy flexible, globalizando las experiencias y actividades y distribuyendo la jornada de forma que el niño/a tenga periodos de actividad, juego, relajación y descanso. Dentro de la jornada escolar contamos con 2 recreos al aire libre, estos recreos se realizan en dos turnos, uno para los niños/as de tres años y otro para los de cuatro y cinco años; en estos turnos hay dos profesoras de vigilancia.

Disponemos de 2 horas semanales de inglés en todos los niveles. Éste año, el centro continúa siendo bilingüe.

Así mismo disponemos de una sesión semanal dedicada a Educación Física en las instalaciones deportivas del centro para todos los niveles.

Los tres niveles de Infantil realizan una sesión semanal de Psicomotricidad, como mínimo.

Informática se trabajará desde el aula, a través del ordenador y pizarra digital; con respecto a la música, se trabajará igualmente impartida por las tutoras.

Una sesión de educación musical.

Dispondremos de servicio de logopeda, que atenderá a los alumnos/as que necesiten de sus servicios, siendo previamente estudiados los casos por el Gabinete de Orientación.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La Educación Infantil contribuirá a que los niños y niñas alcancen al finalizan el 2º Ciclo de la etapa, los siguientes objetivos:

A través de estos objetivos, se trabajarán las distintas capacidades para sentar las bases de las competencias básicas que los alumnos/as adquirirán en educación primaria.

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

DISTRIBUCIÓN DE PROYECTOS DE TRABAJO.

3 AÑOS:

1º TRIMESTRE: Los bebés (Anaya).

2º TRIMESTRE: Malvados de cuento (Edelvives).

3º TRIMESTRE: Dragones (Edelvives).

4 AÑOS:

1º TRIMESTRE: El Sonido (Edelvives).

2º TRIMESTRE: Restaurantes (Anaya).

3º TRIMESTRE: Calzadas Romanas (Edelvives).

5 AÑOS:

1º TRIMESTRE: Juegos de siempre (Anaya).

2º TRIMESTRE: Egipto (Bruño).

3º TRIMESTRE: Constelaciones (Edelvives).

ANUAL: El Reciclaje.

Actividades Conmemorativas que trabajaremos a lo largo del curso con diferentes actividades: Día Internacional del Flamenco (16 de Noviembre), Día contra la violencia machista (21 Noviembre), Día  de la Constitución (6 de Diciembre), Día de la Paz (30 de Enero), San Antón (16 Enero), Carnaval (23 de febrero), Día de Andalucía (28 Febrero), Día de la mujer (6 de Marzo), Día del libro (Día 23 de Abril), Día de la familia (13 de Mayo),  Día de la salud de la mujer (28 de Mayo), Semana Cultural (7 y 8 de Mayo), Carrera Escolar(8 de Mayo).

A parte realizamos:

Talleres relacionados con los proyectos con la colaboración de las familias.

Realización de una “Jornada de Puertas Abiertas”.

Taller de biblioteca.

METODOLOGÍA.

Los principios de intervención educativa se enmarcan dentro de la corriente constructivista del aprendizaje. La adopción del modelo constructivista de intervención educativa, supone el optar por un modelo no dogmático de la metodología, es decir que no existe un único método de intervención. Por lo tanto es necesario adoptar un criterio plurimetodológico.

Los principios de educación infantil, en los cuales se basa nuestra metodología y que se recogen en la Orden 5 del 8 del 2008 son:

Partir del nivel de desarrollo, de las necesidades y motivaciones del alumnado.

Globalización de la enseñanza

Construir aprendizaje significativo.

Atención a la diversidad.

El juego como instrumento privilegiado de intervención.

La actividad educativa como la observación y experimentación.

Establecer conflictos cognitivos.

Enseñar al alumno a aprender a aprender, desarrollado su autonomía.

Construir aprendizajes funcionales a través de la vida cotidiana.

La configuración del ambiente como marco del trabajo educativo.

Los espacios y los materiales como soporte para la acción, interacción y comunicación.

Adecuada organización y distribución del tiempo y los agrupamientos.

Colaboración con la familia.

Para poner en práctica estos principios metodológicos, trabajaremos a lo largo del curso mediante proyectos educativos.

Los proyectos de trabajo son una modalidad de globalización centrados en la investigación y la creación de propuestas a partir de un proceso comunicativo, participativo, investigador y lúdico, en el que desarrollamos valores como, cooperación y ayuda, respeto, desarrollo de la identidad, autonomía y autoestima, creatividad, trabajo en grupo y atención a las necesidades específicas. Para favorecer el trabajo por proyectos y la autonomía, los espacios en el aula se organizarán en rincones de trabajo y juego. El juego será una actividad metodológica propia de esta etapa, alrededor de él se organizarán los contenidos con carácter global, referidos a los procedimientos y experiencias.

En lo que respecta a la lecto-escritura, continuamos trabajando basándonos en el nivel madurativo que cada alumno/a presenta, teniendo en cuenta las etapas de adquisición de la lectura y escritura.

Desde el enfoque constructivista que hemos incluido en nuestra metodología, tendremos en cuenta:

Los niños/as, en contacto con el lenguaje escrito de su medio ambiente, elaboran ideas intentando darle un significado a la escritura. Estas ideas cambian, en contacto con la enseñanza, lo que da lugar a un aprendizaje significativo. No es un proceso aditivo, paso a paso, sino un proceso de estructuración y reconstrucción de teorías.

Además de las características del sistema alfabético, los niños aprenden las características propias del lenguaje que se usa en distintas situaciones, con distintas finalidades y en distintos tipos de texto.

Creemos que el niño no se enfrenta al lenguaje escrito el primer día de cole, sino que en la realidad en la que los niños se mueven, su ambiente está totalmente alfabetizado.  Es por eso que, desde el primer momento, damos significado a la escritura, aunque no sea alfabética; porque en el escribir se ponen en juego una serie de conocimientos sobre el sistema de escritura y sobre la relación entre la lectura y la escritura.

Se puede escribir y leer textos, aun antes de dominar el código alfabético. Los textos constituyen la unidad comunicativa básica. El lenguaje escrito se vincula así, a su función fundamental, la de comunicar.

A lo largo de los tres años de Educación Infantil, los niños y niñas elaborarán ideas acerca de la lectura y la escritura que contribuirán progresivamente a su adquisición.

Educación infantil dispone de una biblioteca con libros de investigación y cuentos adecuados para todas las etapas de la lectoescritura para uso en el centro de todo el alumnado de educación infantil y para préstamo de libros con el alumnado de 4 y 5 años. Está biblioteca se puede mantener gracias a las aportaciones del centro y por las aportaciones que realizan las familias en 4 años para que podamos comprar los cuentos más apropiados para el alumnado y los libros necesarios de investigación para llevar acabo de forma correcta nuestra metodología por proyectos.

Con respecto al ámbito matemático, aprender matemáticas consideramos que es construir matemáticas, por ello el aprendizaje se basa en la acción y manipulación, fomentando situaciones didácticas que llevan a que se creen conflictos cognitivos en el alumnado.  Los conocimientos matemáticos no son previos a la resolución de problemas, es por ello que vamos a poner en marcha la construcción de elementos matemáticos, aprendiendo matemáticas para la vida.

Las actividades que se trabajaran en el ciclo de educación infantil tratan de contribuir al desarrollo en el alumnado de las inteligencias múltiples:

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Es la habilidad de utilizar las palabras al escribir o al hablar. Estos niños piensan en palabras, disfrutan de leer, escribir o narrar historias. Tienden a tener un sentido auditivo más desarrollado.

Se trabajará  a través de: exposiciones orales, poesías, debates, narraciones, discursos, juego de palabras (Anagrama, ahorcado, Crucigrama, Dilema, Sopa de letras, Scrabble), contar historias, dramatizaciones, discusiones en grupo, escribir, confección de diarios, redacciones para el periódico escolar, creación de historias, cuentos, lectura de poesías, novelas, entre otros.

INTELIGENCIA MATEMÁTICA: Es la capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la lógica y el raciocinio. Se trabajará a través de problemas de matemáticas, lógicos o acertijos, fomentar la creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica (sudoku, entre otros). Demostraciones científicas, clasificaciones y agrupaciones, heurística.

INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL: Requiere la habilidad para visualizar imágenes mentalmente o crearlas en alguna forma bi o tridimensional. Estos niños piensan en imágenes y dibujos, por lo que necesitan métodos visuales para que se les presente la información, de lo contrario, pueden tener dificultades en el aula. A menudo les encanta hacer laberintos, dibujar, diseñar o simplemente soñar despiertos.
Se promoverá el uso y creación de gráficas, diagramas, mapas, fotografías, videos, diapositivas, películas, rompecabezas, tangram  y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística, narración imaginativa, metáforas visuales, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, ejercicios de reconocimiento físico, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, telescopios, microscopios, binoculares.

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA: Es la agilidad de todo el cuerpo, incluyendo las manos para realizar actividades o resolver problemas.
Se fomentarán excursiones, teatro en el salón, juegos cooperativos, actividades manuales, artesanías, educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales, actividades de danza.

LA INTELIGENCIA MUSICAL: Habilidad para la música. Se relaciona con la capacidad de cantar una tonada, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo o simplemente disfrutar de la música. Son sensibles a sonidos como el canto de la rana o el grillo, la lluvia, en general sonidos de la naturaleza. La música puede tener un impacto positivo en una gran cantidad de actividades cognitivas.
Se trabajará el canto, tarareo, silbido, música grabada, interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas, de relacionarse con los demás y hacer amigos.
Generalmente, son los niños que tienen liderazgo, capacidad para resolver conflictos, se preocupan por los demás.

Se promoverá el trabajo en grupo, los grupos cooperativos, mediación de conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es la habilidad de conocerse a sí mismo. Saben quiénes son y qué son capaces de lograr en el mundo.
Se trabajará a través de la asignación de tareas individuales, exploración de intereses personales, proyectos y juegos individualizados, actividades de autoestima, asertividad, autoconcepto.

INTELIGENCIA NATURALISTA: Se refiere a la habilidad de identificar las formas naturales a nuestro alrededor. Se trabajará a través de excursiones, investigaciones, conocimiento del entorno natural más cercano.

MATERIAL.

Además del material fungible, en la clase el alumno/a cuenta con una serie de juegos manipulativos, así como variado material de psicomotricidad.

– Láminas motivadoras.

– Medios audiovisuales.

– Material de Lógico-matemática.

– Material de Dramatización.

– Material de Psicomotricidad.

– Propuesta didáctica.

– Cuentos.

– Materiales reciclados.

El alumno/a contará con el siguiente material individual:

. Proyectos. Editorial Anaya, Edelvives, Bruño (3, 4 y 5 años)

. Monster Phonics. Editorial Anaya (3, 4 y 5 años)

– Contamos con los siguientes espacios:

Aulas, sala de psicomotricidad, biblioteca, patio, pistas, gimnasio.

TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad, siendo imprescindibles para conseguir la formación integral de la persona.

Son temas y dimensiones que apelan a conductas, no se acotan en ninguna disciplina, en ningún bloque de contenidos ni en ninguna etapa educativa, sino que constituyen objetivos presentes en todos los niveles y materias del proceso educativo.

a.- Educación para la Convivencia.

. Respecto a la autonomía de los demás.

. Diálogo como forma de solucionar las diferencias.

b.- Coeducación.

. Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo y la sexualidad como expresión de la personalidad.

. Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesores…

c.- Educación Ambiental.

. Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

. Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales problemas ambientales.

. Clasificación de la basura. Reciclado de papel.

. Adecuación del huerto para siembra.

Dentro del Proyecto Medioambiental ISO 4001 que se lleva a cabo en la etapa de educación infantil realizaremos las siguientes actividades:

Clasificación de residuos diaria en el aula.

Elaboración de instrumentos musicales con material reciclados.

Elaboración de utensilios para el aula de lectoescritura con material reciclado.

Elaboración de utensilios para el aula de matemáticas con material reciclado.

Elaboración de utensilios para el aula con material reciclado.

Elaboración de utensilios para el aula de juguetes con material reciclado.

Visionado de videos.

Disfraces con material reciclado.

Mercadillo con venta de productos con material reciclado.

Salidas del centro andando, sin usar transporte contaminante.

Concienciación sobre el uso del transporte público, automóviles eléctricos, salidas a pie…

Concienciación sobre el cuidado de la naturaleza, los seres vivos…

d.- Educación Vial.

. Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

Estamos inmersos en el Proyecto Stars. Las actividades que se realizarán serán:

Parque de educación vial de la policía.

Charlas para el alumnado de educación infantil impartidas por la policía local.

Normas de comportamiento del peatón en todas las excursiones.

Conocer y observar las diferentes señales de tráfico.

Salidas a excursiones a pie.

Salidas de excursiones en transporte colectivo.

e.- Educación del Consumidor.

. Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el consumismo y la publicidad.

. Sensibilizar a los niños/as en el ahora energético y en el consumo de energías no renovables.

f.- Educación para la Salud.

. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, relación miedosa con el personal sanitario…

Estos temas transversales los vamos a ir programando en cada unidad temática trabajándolos a diario en el aula.

Estamos inmersos en Proyecto Creciendo en Salud.

CULTURA ANDALUZA.

Dentro del medio físico y social ponemos en contacto al alumno/a con su entorno, de forma progresiva: el cuerpo, la familia, los/as amigos/as, el barrio, la ciudad y la región.

. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.

. Desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza.

. Valorar y respetar la pluralidad cultural.

Educación Infantil tiene sus actividades propias para: Feria de San Lucas, Navidad, San Antón, Carnaval, Semana Cultural y Virgen de la Capilla.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La función educativa de los Centros de Educación Infantil es complementaria con la que ejerce la familia. Esta tiene un papel fundamental en la educación del niño/a, es por esto por lo que pretendemos tener el mayor contacto posible con las familias de nuestros alumnos/as.

En el mes de septiembre, antes de recibir a los alumnos/as de 3 años, tenemos una reunión con las familias para tratar temas organizativos, que puedan ser importantes para el comienzo del curso.

A finales del mes de septiembre tenemos una segunda reunión para informarles de la metodología, programación… en definitiva, para dar una visión general de la marcha del curso.

En el mes de Mayo, tenemos una reunión con los padres/madres de los alumnos/as de 5 años que van a la Granja Escuela.

A lo largo del curso se convocaran diferentes reuniones con las familias, antes de comenzar los proyectos concretamente, para orientaciones pedagógicas y mantener una  estrecha relación colegio-escuela.

Contamos con tutorías semanales, en las se intercambia información con todas las familias, surjan o no problemas, para conocer más facetas del alumno/a.

Cada tutor/a llevará anotadas mensualmente las tutorías: fecha, familia, temas tratados, acuerdos…

Si en algún caso fuera necesario, se mantendrán tutorías con el Gabinete de Orientación (conjuntamente con la tutora, o no)

También pedimos la colaboración de las familias en charlas, talleres, actividades extraescolares… y la gran mayoría de las veces tenemos una respuesta positiva por su parte.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Estas salidas hemos procurado que coincidan con el Centro de Interés de la Unidad Temática que estamos trabajando. Hemos programado las siguientes actividades:

PRIMER TRIMESTRE:

Salida a la Alameda y Club de Campo (3, 4 y 5 años).

Visita a FEDUCA (4 y 5 años).

Salida al parque del Seminario (3 y 5 años).

Teatro Darymelia (3, 4 y 5 años)

Visita al parque infantil municipal de tráfico. (5 años)

Asociación de sordo mudos. (4 años).

SEGUNDO TRIMESTRE:

Universidad de Jaén. (5 años).

Visita Catedral de Jaén. (3 años).

Escuela de Hostelería. (4 años).

Salida tiendas del barrio. (4 años).

Biblioteca Municipal De Jaén. (3, 4 y 5 años).

TERCER TRIMESTRE:

Visita Castillo de Santa Catalina. (5 años).

Cástulo. (4 años)

Castillo de Alcaudete. (3 años).

Granja Escuela Fuente Redonda (5 años)

Salida nocturna Santa Ana. (5 años).

El Equipo de Educación Infantil está abierto a todas las actividades complementarias que surjan a lo largo del curso; pudiendo modificar dichas actividades y las fechas de las ya programadas.

EVALUACIÓN.

La evaluación tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje y proceso de enseñanza.

Proceso de aprendizaje: la evaluación del alumnado tendrá como referente los criterios de evaluación que emanan de los objetivos generales de etapa. Se evaluará al alumno en tres momentos: evaluación inicial, continua y final. Como instrumentos de evaluación utilizaremos: diarios de clase, registros anecdóticos, escalas de observación…entre otros.

Proceso de enseñanza: En el vamos a evaluar nuestra propia práctica docente, teniendo en cuenta si los objetivos y los contenidos propuestos han sido los adecuados,  si con las actividades hemos trabajado esos contenidos o si se ha atendido correctamente a los distintos niveles de desarrollo de nuestro alumnado.

Las herramientas que utilizamos para evaluar al alumnado, en evaluación inicial, 1º trimestre, 2º trimestre, 3º trimestre y final, serán las siguientes:

Observación directa y sistemática: del alumnado, en pequeño grupo, grupo clase.

Observación de grupos y juegos.

Registro de incidencias.

Revisión de tareas.

Producciones del alumnado: tanto orales como gráficas.

Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora.

La evaluación será eminentemente cualitativa y explicativa ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por cada uno en los diferentes ámbitos de aprendizaje. La heterogeneidad existente en cada grupo de niños y niñas de educación infantil plantea la necesidad de la observación de los progresos de cada uno desde su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que moviliza, de las dificultades con las que se encuentra y los recursos de los que dispone para intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la intervención educativa.

En Educación Infantil se lleva una observación directa y sistemática, la evaluación es global y continúa. A las familias se les tiene informado de la evolución del alumnado en las distintas tutorías y al final de cada trimestre se les da un informe sobre la evolución en distintos aspectos de la madurez del alumnado.

 

4.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.

4.2.1.- PRIMER CICLO:

EQUIPO DOCENTE.

El equipo docente del 1er ciclo de primaria está formado por:

–  4 Tutoras: Dña. Isabel Mª Basterrechea Aranda: 1ºA.

Dña. Mercedes Horno Horno: 1ºB

Dña. Josefina Nieto Herrera: 2ºA

Dña. Isabel Herrera Quesada: 2ºB

–  Profesora especialista de Música: Dña. Loida Romero García

–  Profesora especialista de Inglés: Dña. Paula Armenteros

–  Profesor especialista de Educación Física: D. Joaquín González

–  Profesora de apoyo a la integración: Dña. Mª José Hornos

–  Departamento de orientación: Dña. Inmaculada Basterrechea Aranda

–  Profesor especialista en bilingüismo: D. Carlos Alcalde, D. Manuel Alcalde y Dña. Josefina Nieto..

JORNADA ESCOLAR Y HORARIO:

El horario para este curso escolar se extiende desde las 9:00 horas de la mañana a las 14:00 horas de la tarde, con un recreo de 11:00 a 11:30 h, que divide la jornada en dos sesiones.

OBJETIVOS GENERALES:

– Lograr que los niños se conozcan y se relacionen con los demás y con el medio (Autoestima-Sociabilidad-Amistad).

– Conseguir que se comuniquen por medio de un código común de signos, tanto orales como escritos (Iniciativa-Curiosidad).

– Formarles un pensamiento conceptual mediante el lenguaje matemático (Análisis-Autoobservación-Comprensión).

– Desarrollar su creatividad mediante la expresión corporal y artística (Creatividad).

– Contribuir al desarrollo de su cuerpo inculcando hábitos de salud y bienestar valorando la repercusión de determinadas conductas sobre su salud y calidad de vida (Autoobservación-Respeto-Ayuda).

– Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas consiguiendo un nivel adecuado de confianza en sí mismo     (Autonomía-Sociabilidad-Iniciativa-Autoestima-Sentido común). Todo esto basado en esos pilares fundamentales: autonomía y disciplina, pero no impuesta sino basada en el orden y el respeto.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS:

Al iniciar el curso nos tomaremos el tiempo necesario para conocer el nivel evolutivo y cognitivo que traen nuestros alumnos/as, tras el mismo haremos una evaluación inicial a partir de la cual, serán ellos los que nos marquen el ritmo de trabajo, remitiéndonos a

las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior comenzaremos trabajando fomentando las normas de convivencia con sus valores respectivos.

Seguimos trabajando con la misma editorial, en el proyecto La leyenda del legado.

Para el curso 2.019/20 el equipo docente seguirá con el mismo método del curso anterior, el cual se asienta en los siguientes supuestos:

1.- Parte del nivel de desarrollo del alumnado.

2.- Se basa en contenidos y objetivos significativos.

3.- Se fija como objetivos que los alumnos/as aprendan a aprender, a hacer y a pensar.

4.- Cultiva y ejercita al alumnado en la memoria comprensiva.

5.- Provoca modificaciones y cambios en la estructura mental de los alumnos.

6.- Utiliza la metodologías activas incorporando una gran variedad de propuestas metodológicas y didácticas:

– Gamificación.

– Aprendizaje cooperativo.

– Inteligencias múltiples.

– Rutinas y destrezas de pensamiento.

– Proyectos.

Este proceso nos puede llevar un tiempo que marcará el propio alumno/a alternándolo lógicamente con el resto de las demás áreas de aprendizaje.

Los martes y jueves los alumnos de primer ciclo en una de las sesiones semanales de educación física, dentro de la hora de hábitos de vida saludable,  participan en el programa de natación escolar organizado por el Patronato de de deportes del Ayuntamiento de Jaén.

Los contenidos se presentan desarrollados en 12 unidades temáticas tanto en 1º como en 2º.

  • 4 para el 1er
  • 4 para el 2º Trimestre.
  • 4 para el 3er

Tanto en primero como en segundo curso, hemos partido del entorno más inmediato y significativo del niño/a de sus experiencias más próximas y cercanas para, de manera gradual, irle proporcionando informaciones, actividades, sucesos, relaciones, sobre el mundo que le rodea, con el fin último de ayudarle a construir un conocimiento objetivo de la realidad.

Este año continuamos con el bilingüismo en el área de Ciencias sociales y Ciencias Naturales. Los contenidos se trabajarán en inglés y castellano, alternándolos conforme vayan avanzando los alumnos en la adquisición del idioma, se utilizará para trabajar juegos orales, escritos y manipulativos así como órdenes en inglés, canciones y actividades extras. Se complementará con las nuevas tecnologías y soportes visuales.

Desde todas las áreas y a nivel de centro, desde este curso 19-20 estaremos inmersos en el siguiente proyecto: proyecto medioambiental ISO 14001, trabajando, como mínimo 7 actividades relacionadas con el Medio Ambiente, entre las cuales estarían las siguientes:

  • Salida a la Granja Escuela Fuente Redonda, donde realizamos actividades de reciclaje. Medioambientales y
  • Clasificación de los residuos que se generan en el aula (papel, plástico, residuos orgánicos…)
  • Aula de la naturaleza. Participación en las actividades medioambientales programadas por el Aula de la Naturaleza.
  • Estudio de las energías renovables.
  • Investigación y puesta en práctica sobre cómo reducir el consumo de agua y electricidad en el centro.
  • Todas las actividades que surjan durante el curso y estén adaptadas a nuestro ciclo.

Ciencias Naturales  1º Primaria:

  • All about me
  • Healthy habits
  • Living things
  • Animals
  • What is it made of?
  • How does it work?

Ciencias Sociales 1º Primaria

  • My school
  • My home
  • Where I live
  • The world around us
  • The Sun and the Moon
  • Time

Matemáticas 1º Primaria:

1.- Hacia delante.

2.- Acércate.

3.- Mira a los lados.

4.- Sigue tu camino.

5.- Sin fronteras.

6.- Mide tus pasos.

7.- Cambiamos el orden.

8.- ¿Más o menos?

9.- Todo en orden.

10.- Ayer, hoy y mañana.

11.- Crúzate.

12.- Mírate al espejo.

Lengua 1º Primaria

1.- Juegos de palabras.

2.- Otros mundos.

3.- Un poco de fantasía.

4.- Suenan campanas.

5.- En contacto.

6.- Adivina adivinanza.

7.- Fiesta de disfraces.

8.- Cada día…

9.- De viaje.

10.- Espejito, espejito…

11.- Eres el protagonista.

12.- Se cierra el telón.

Ciencias Naturales  2º Primaria:

  • What my body does.
  • Look after yourself
  • Discover animals
  • Discover plants
  • Materials and forces.
  • Machines and energy.

Ciencias Sociales 2º Primaria

  • The Solar Sistem
  • Air and wáter
  • My comunity.
  • People around us
  • Time and change

Lengua 2º Primaria:

1.- Saludos al mundo.

2.- Sonidos emocionantes.

3.- Con buen tono.

4.- ¿Te ayudo en algo?

5.- Contar y cantar.

6.- Fuera los miedos.

7.- Viaje poético.

8.- Magia de cuento.

9.- Tiempo de juego.

10.- De fábula.

11.- Somos leyenda.

12.- Teatro por el mundo.

Matemáticas 2º Primaria:

1.- Planifícate.

2.- Tenemos tiempo.

3.- Todo en orden.

4.- Re-cuenta.

5.- Una vez más.

6.- Mídete.

7.- Pruébalo.

8.- Simplifica.

9.- ¿Cambiamos?

10.- No te lleves nada.

11.- ¿Podría ser?

12.- ¡Qué pesado!

Dichas unidades temáticas serán trabajadas en los distintos trimestres con sus respectivos contenidos, trabajando en cada una, las diferentes competencias básicas.

 

METODOLOGÍA:

Nuestra metodología estará basada en el aprendizaje significativo apoyada en los siguientes principios.

ACTIVIDAD: Nada entra en la inteligencia que no haya pasado por los sentidos. Un aprendizaje pasivo no es garantía alguna para el logro intelectual es activismo.

AUTONOMÍA: Proporcionar al alumno la posibilidad de iniciativa y elección así como la responsabilidad de su propia conducta.

INDIVIDUALIZACIÓN: Principio que justifica el particular modo de maduración del ser humano haciendo referencia a su propio ritmo de aprendizaje y circunstancias sociales y personales buscando las actividades oportunas para sacar el mayor rendimiento posible de cada niño.

CREATIVIDAD: Impulsar su originalidad e inventiva en toda actividad que se produzca en cualquier situación educativa.

SOCIALIZACIÓN: La educación no puede ser completa si a cada individuo no se le forma para que se integre en la sociedad, para ello potenciaremos valores tales como: responsabilidad-colaboración-ayuda-respeto.

GLOBALIZACIÓN: Nada se debe enseñar de manera aislada. Reforzamos con este principio el sentimiento sincrético del niño, motivando al alumno partiendo de sus intereses y experiencias más inmediatas.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora- y, por ende, más eficaz- de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. Nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones.: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a sabiendas de que no es un cambio fácil.

En lo que al bilingüismo se refiere se trabajará jugando con la posibilidad de hablar en clase un 50% en Español y el otro 50% en Inglés, como mínimo, con la posibilidad de ir aumentando progresivamente la comunicación en inglés tanto como el grupo-clase pueda. Se trabajará el lenguaje tanto oral como escrito, se darán pequeñas órdenes en inglés y todo esto se complementará con las nuevas tecnologías.

Llevaremos a cabo un Plan de trabajo donde la captación de atención sea nuestro principal objetivo, utilizando para ello técnicas de relajación, de autocontrol y de atención en coordinación con el Departamento de Orientación.

TEMAS TRANSVERSALES:

El objetivo final de los temas transversales en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, y hasta su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación.

Teniendo en cuenta este objetivo último, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

  • Los conocimientos y las experiencias previas.
  • La relación con sus iguales.
    • La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
    • La interpelación entre los temas y los contenidos
    • Los métodos de trabajo activo que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:

  1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que desarrollar.
  2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa.
  3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.
  4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.

Elaboración y presentación de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc

Teniendo en cuenta todo esto nuestros temas transversales son los siguientes:

  • Educación Moral y Cívica: Formar personas críticas y solidarias ante las injusticias que se encuentran en su realidad cotidiana.
  • Educación para la Paz Fomentar la tolerancia y participación, analizando situaciones conflictivas y pacificas.
  • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Adquirir destrezas básicas y desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse con autonomía tanto en el ámbito familiar  y doméstico como en los grupos que se relaciona.
  • Educación Ambiental: Implicar al alumno/a en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa responsabilizándolo en la preservación de los recursos, todo esto a  través del conocimiento activo del entorno.
  • Educación para la Salud y Sexual: Conocer, respetar y cuidar su propio cuerpo valorando la salud y respetando las diferencias físicas con los demás.

Participando en el proyecto “Creciendo en salud”

  • Educación vial: Capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicleta, contribuyendo al conocimiento de los signos viales.
  • Educación del Consumidor: Establecer comportamientos críticos y responsables en materia de consumo.

CULTURA ANDALUZA:

Al estar el entorno escolar formado por elementos sociales y naturales que rodean al niño pretendemos iniciarlos en la cultura andaluza por lo más cercano a él que es su realidad.

Como eje transversal lo enlazaremos a lo largo del curso con las unidades temáticas oportunas así como los acontecimientos, fiestas y tradiciones locales y regionales.

Todo esto estará complementado con visitas que les haga conocer monumentos artísticos. Fábricas, agricultura… etc., como realidades concretas y significativas de nuestros entorno.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Comenzamos con la reunión de padres/madres programada el día 26 de Septiembre, siguiendo el guión proporcionado por la dirección del centro.

El conjunto de actividades que constituyen nuestro programa las agrupamos en tres ejes básicos:

  1. Acción orientadora
  2. Acción de apoyo
  3. Acción de asesoramiento.
  4. Acción orientadora: Tiene un carácter fundamental, preventivo, basada en la información del profesor tutor del curso anterior.
  5. Acción de apoyo: Comprende la actividad realizada por el profesor especialista en problemas de aprendizaje, por el departamento de orientación, dirigida a algunos alumnos/as de forma directa o a través del tutor. Tiene un carácter compensador. Seguimos con la elaboración de un plan de trabajo o estrategias a seguir para el alumnado de apoyo. Este plan de trabajo será coordinado por el gabinete de orientación, el tutor y el profesor de apoyo.
  6. Acción de asesoramiento: Actividad realizada por el tutor, de cara al alumno/a, profesorado y padres, con los siguientes objetivos.
  7. a) Orientación personal: Conocer y atender los problemas en estrecha colaboración con la familia, fijando una hora semanal a petición previa, por ambas partes.
  8. b) Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones y la dinámica del trabajo en equipo de los alumnos a través de tutoría, asamblea.
  9. c) Orientación académica: Informar a los padres en una reunión a comienzo del curso de la programación, objetivos, actividades, etc… en definitiva de nuestro plan de trabajo.

A parte de este plan de acción tutorial, el gabinete de orientación lleva un plan de intervención en nuestro ciclo, que consiste en:

Entre los objetivos más importantes de la intervención del Departamento de Orientación está el detectar posibles factores de inmadurez en el proceso evolutivo de los niños/as (o el seguimiento en el caso de que hayan sido ya detectados durante la Etapa de Educación Infantil), y el actuar a nivel de prevención de diferentes problemas de aprendizaje que puedan surgir en etapas posteriores.

En concreto se trata de conocer el nivel de dominio de habilidades básicas necesarias para poder iniciar sistemáticamente el aprendizaje de la lecto-escritura, basándonos en la información del proceso evolutivo de los alumnos durante la Etapa de E. Infantil, así como de la información que se desprende de la evaluación psicopedagógica realizada al final de la misma en cuanto a la adquisición de prerrequisitos básicos de aprendizaje.

La recuperación de problemas específicos se llevará a cabo elaborando programas de intervención concretos, asesorando y orientando tanto a las tutoras/es como a las familias sobre las pautas de actuación más indicadas para dicha recuperación.

En cuanto a la aplicación de pruebas estandarizadas, estas son el punto de referencia para establecer el diagnóstico de los problemas, en unos casos a nivel individual (en el momento en que sea necesario), y en otras ocasiones a nivel de grupo, para conocer la marcha y evolución del mismo.

En el segundo curso de este ciclo la intervención se centra más en la detección y recuperación de los problemas de lectoescritura que aparecen en esta etapa, diseñando actividades y tareas específicas que ayuden en la solución de las dificultades.

TRATAMIENTO DE LAS CLASES DE APOYO:

El tratamiento de los apoyos en el primer ciclo de Primaria, los organizamos de la siguiente forma:

– Tras la Evaluación Inicial, en la que el Tutor detecta ciertas dificultades o deficiencias en el proceso de aprendizaje de algún/os alumnos/as, remitiendo al Departamento de Orientación las deficiencias observadas, al objeto de confirmar y saber las posibles causas de los fallos cometidos, tratando de ponerle remedio al trimestre siguiente.

– Posteriormente, Tutor y responsable del Departamento de Orientación conjuntamente, determinan los alumnos/as que en principio necesitan apoyo  en las áreas de Lengua y Matemáticas.

– En dichas clases, se trabajan aspectos básicos y las deficiencias observadas, que deben reforzar y que aún no dominan en profundidad.

– Así, en Lengua en el primer ciclo de Primaria se trabajan principalmente lecto-escritura y lectura comprensiva; aspectos fundamentales para alumnos/as del ciclo correspondiente. En Matemáticas, se trabaja razonamiento matemático.

– Por las características concretas de nuestro ciclo el profesor/a, tutor/a, dado que conoce mejor las deficiencias y necesidades de cada alumno/a, es quien impartirá la clase de apoyo con alumnos/as que lo necesiten.

– Los alumnos/as que vayan superando los objetivos previstos no tendrán necesidad de continuar, en principio, en la clase de apoyo.

– Tras la junta de evaluación, a final de cada trimestre se determinarán los contenidos y los alumnos/as que deben asistir a apoyo en el siguiente periodo. Se realizará una ficha de seguimiento de cada uno de los alumnos que asista a apoyo. En esta ficha aparecerán las dificultades detectadas, las medidas adoptadas y por último los resultados obtenidos.

– A mitad de cada trimestre se tiene una reunión con todo el profesorado del ciclo y el departamento de orientación para informar de la evolución de estos alumnos.

– Se informará a los Padres/Madres de los alumnos/as que asisten a dicho apoyo y se les explica el porqué de la asistencia al mismo, las deficiencias detectadas… Algunos padres ante dicha situación hacen hincapié en la casa, sobre dichos aspectos, ayudando a mejorar las dificultades encontradas.

– Para las actividades de proacción, realizaremos ejercicios según la capacidad individual del alumno/as.

– Adaptaciones Curriculares Individualizadas, serán llevadas a cabo por el tutor/a, el equipo docente y los profesores/as de Educación Especial y Orientación. Así como otros profesores/as que hayan intervenido con el alumno/as.

SALIDAS:

Se realizarán alrededor de una o dos salidas por trimestre:

1er Trimestre:

1º y 2º Descubre tu ciudad.

1º y 2º Cuevas de Piñar.

2º Trimestre:

1º y 2º Baños de la Encina.

1ºy2º Teatro

3er Trimestre:

1º y 2º Museo íbero( Semana cultural)

2º Conciertos Didácticos.

1º Biopark  (Fuengirola)

2º Granja Escuela (Córdoba) (Junio)

1º y 2º Educación Vial

DÍAS ESPECIALES:

  • Día contra la violencia machista
  • Día de la Constitución.
  • Día de S. Lucas (Cultura andaluza).
  • Día de la Paz.
  • Día de Andalucía
  • Semana Cultural.
  • Día de la Mujer.
  • Día de la salud de la Mujer
  • Día de la Madre.
  • Día del Padre.
  • Día del libro.
  • Fiesta de Navidad
  • Fiesta de Fin de curso

Y todas aquellas que por su carácter itinerante nos oferten a lo largo del curso y estén dentro de nuestros objetivos.

PLAN DE EVALUACIÓN:

Entendemos como evaluación una valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez recogida una serie de datos en relación con los objetivos e intenciones educativas que se pretenden alcanzar.

El equipo de profesores/as del 1er Ciclo de Primaria entiende que la evaluación debe constituir un componente esencial en el proceso didáctico y que debe realizarse a lo largo del mismo con una finalidad correcta y mejorable.

Esta finalidad de mejora debe proyectarse sobre todos los componentes del aprendizaje y la enseñanza y no solo sobre el trabajo intelectual del alumnado, evaluando así por competencias para lo cual habremos ponderado los criterios de evaluación y utilizaremos herramientas para realizar dicha evaluación. Por tanto abarcamos también en esta tarea la revisión de programas, proyectos, objetivos, actividades, estrategias y adecuación o no de los materiales, el nivel de integración con y entre los alumnos, el clima en el aula, el nivel de coordinación e integración entre los profesores, la regularidad y calidad de la relación con los padres… etc..

En lo referente al bilingüismo se valorará la comprensión de los contenidos, la expresión oral y escrita del idioma, así como la motivación, respeto e interés.

REUNIONES: 

Las reuniones programadas son:

  • Organización del curso.
  • Elaboración Plan de Centro.
  • Preparación reunión de padres.
  • Reuniones con las profesoras de infantil.
  • Reuniones con el profesorado del Segundo Ciclo de Primaria.
  • Reuniones con el Departamento de Orientación
  • Reunión de padres.
  • Reuniones trimestrales sobre los alumnos pertenecientes al aula de integración o con dificultades.
  • Una reunión mensual de ciclo.
  • Y todas las que vayan surgiendo durante el curso.

4.2.2.- SEGUNDO CICLO:

EQUIPO DOCENTE:

El equipo docente del 2ºciclo de primaria está formado por:

  • 4 Tutores/as:
    • José Luis Ortega Tello: 3ºA.
    • Dña. Ana Calero Monereo: 3ºB.
    • Dña. Virginia Gómez-Pastrana Cuadros: 4ºA.
    • Dña. Amelia Figueroa Hortelano: 4ºB.
  • Profesora especialista de Música: Dña. Loida Romero García.
  • Profesora especialista de Inglés/Francés: Dña. Ana Calero.
  • Profesor especialista de Educación Física: D. Joaquín González.
  • Profesora de apoyo a la integración: Dña. Mª José Hornos.
  • Departamento de orientación: Dña. Inmaculada Basterrechea Aranda.
  • Profesor especialista en religión: Dña. Amelia Figueroa Hortelano, Mercedes Horno
  • Profesor especialista en Inglés: D. Manuel Alcalde.
  • Profesor especialista en CCNN/CCSS/Apoyo: Dña. Virginia Gómez-Pastrana Cuadros.
  • Profesor especialista en CCNN/CCSS/Apoyo: Dña. Ana Calero.
  • Profesor especialista em Plástica/Apoyo: Dña. Amelia Figueroa Hortelano, MºÁngeles Arjonilla.
  • Professor especialista alternativa: D. José Luis Ortega Tello,

Coordinador: D. José Luis Ortega Tello.

JORNADA ESCOLAR Y HORARIO:

Durante la primera semana de septiembre la jornada estará dividida por dos recreos. Esta semana se dedicará al repaso de los contenidos del curso anterior para prepararlos para la evaluación inicial de lengua y matemáticas.

La jornada laboral del curso restante se repartirá en dos partes, separadas por un recreo de 30 minutos (de 11:00 a 11:30 horas).

El horario se confeccionará, primeramente, atendiendo a la normativa vigente, procurando  que las materias de mayor dificultad sea impartidas en las primeras horas de cada parte, dejando las últimas horas para aquellas materias más distendidas para los alumnos/as.

Tanto la programación, como las actividades que realicemos a través del curso se llevarán a cabo de forma globalizada basándonos en las áreas básicas del currículum.

Las actividades a realizar durante el presente curso se harán de acuerdo al proyecto curricular recientemente actualizado por el Equipo Docente de Educación Primaria. Las normas y orientaciones sobre cada alumno/a, se solicitarán al Gabinete de Orientación por escrito en el primer trimestre y por el tutor correspondiente, esperando tener las respuestas oportunas lo antes posible (1er trimestre) para así poder trabajar desde el principio.

OBJETIVOS GENERALES:

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

  • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.
  • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
  • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
  • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
  • Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
  • Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
  • Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, y ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
  • Conocer las características fundamentales de su medio natural, social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo.
  • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística.
  • Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
  • Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y adoptar modos de comportamiento y favorezcan su cuidado.
  • Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

ORGANIZACIÓN:

La etapa de educación primaria comprende seis niveles y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:

  • Ciencias naturales (bilingüismo), 3º y 4º primaria.
  • Ciencias sociales (bilingüismo), 3º y 4º primaria.
  • Educación artística.
  • Educación física.
  • Religión/Valores cívicos.
  • Lengua castellana y lengua cooficial, si la hubiere.
  • Lengua extranjera (Inglés y Francés).
  • Matemáticas.

Las áreas de Ciencias Naturales y Sociales, en el ciclo, se impartirán en su mayoría en inglés aunque podemos alternar en un 50% con el español, disminuyendo progresivamente el porcentaje de español según las posibilidades de cada clase en particular.

La evaluación escrita de las unidades constará de preguntas de desarrollo en español y otras adaptadas en inglés según lo trabajado en clase. También se evaluará por rúbricas, observación en clase, tareas, trabajos, etc.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

  • En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
  • Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
  • Haremos hincapié este año en la sistematización del aprendizaje y trabajo cooperativo. Queremos cambiar estructuras individualistas por estructuras cooperativas.
  • Nuestro trabajo irá enfocado al desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

 

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS:

Se realizarán las siguientes reuniones:

Primer Trimestre:

Se realizarán dos reuniones de ciclo mensuales y, adicionalmente, nos reuniremos cuando las circunstancias lo requieran.

Septiembre:

  • Elección de coordinador y programación de las sesiones siguientes.
  • Claustros
  • Elaboración del Plan de Centro.
  • Preparación de la Evaluación Inicial hasta el 21 de septiembre.
  • Plan de actuación en las diversas facetas de la educación de los alumnos/as, reunión general con padres. (7 octubre)
  • Programación de reuniones trimestrales.
  • Reunión de cursos paralelos (objetivos comunes).
  • Revisión de material y libros de texto del alumnado y el docente, así como reparto del material nuevo individual por clases.
  • Reunión para organización y programación de reunión de padres.
  • Intercambio de información relevante a cerca del alumnado para tutores que reciben alumnos/as nuevos.

Octubre:

  • Reunión de padres.
  • Reuniones de ciclo.
  • Reunión alumnos con dificultades.

Noviembre:

  • Reunión de coeducación y convivencia.
  • Reunión alumnos/as aula de integración.
  • Reunión de departamentos.
  • Reuniones de ciclo.

Diciembre:

  • Reunión para la supervisión de los objetivos programados y valoración de los resultados. (Revisión del Trimestre).
  • Junta de Evaluación.
  • Reuniones de ciclo.

 

Segundo Trimestre:

Enero:

  • Reunión de coeducación y convivencia.
  • Reunión de ciclo.

Febrero:

  • Reunión de ciclo.
  • Reunión alumnos con dificultades.
  • Reunión alumnos/as aula de integración.
  • Reunión de departamentos.

Marzo:

  • Reunión de ciclo.
  • Junta de evaluación.

Tercer trimestre:

Abril:

  • Reunión de ciclo.

Mayo:

  • Reunión alumnos con dificultades.
  • Reunión alumnos/as aula de integración.
  • Reunión de ciclo.

Junio:

  • Reunión de ciclo.
  • Junta de evaluación.

METODOLOGÍA:

Estará basada en la participación de los alumnos/as, activa, cooperativa y democrática así como en la investigación apoyándonos en la experiencia y el conocimiento e implicando al mismo tiempo a los padres de una manera activa y continuada.

TEMAS TRANSVERSALES:

  • Educación para la Salud:
  • Educación vial.
  • Alimentación saludable.
  • Prevención y control de enfermedades.
  • Los servicios sanitarios y la prestación de ayuda.
  • Medio ambiente y salud.
  • Prevención y control de accidentes domésticos.

Educación para el Consumo:

  • Alimentación: identificar etiquetas y realizar una compra equilibrada.
  • La Vivienda: crear conductas para el uso correcto de enseres y espacios de la vivienda; empleo de productos domésticos peligrosos; compras o alquileres de las mismas.
  • Juegos, juguetes y material escolar.
  • Ecología y consumo: conocer la incidencia del consumo en el medio ambiente, técnicas de reciclaje y hábitos de ahorro.
  • El dinero, los bancos y la compra: relacionar tipos de monedas, bancos, ahorro, análisis del proceso de compra, manejar pequeños presupuestos.
  • Servicios Públicos.
  • Salud y seguridad.
  • Ocio y tiempo libre: valorar la lectura, el juego, dosificar el uso de la televisión, contrastar y diferenciar el coste de los diversos productos.

Educación Vial:

  • Capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicleta, incluyéndolo en los temas sociales de la calle, el barrio, la localidad etc…
  • Conocimiento de elementos y signos viales y respeto a los mismos.
  • Adquisición de hábitos de tipo conductual para desenvolverse en situaciones concretas.
  • Inculcar pautas de actuación en el uso de cualquier medio de transporte privado o colectivo.

Coeducación e Igualdad de Oportunidades:

Nos comprometemos en el campo de la coeducación e igualdad de oportunidades, a formar a nuestros alumnos en los siguientes criterios:

  • Lograr el respeto mutuo.
  • Conocer las diferencias fisiológicas.
  • Fomentar el compañerismo y la amistad, tratando de eliminar barreras entre ambos sexos.
  • No diferenciar en ningún campo de la educación a unos y a otros.
  • Fomentaremos el respeto de ambos sexos a través de normas de conducta en las que se resalten los valores personales de cada uno de ellos, pues siendo personas les haremos ver sus diferencias fisiológicas y distintos niveles de desarrollo en el campo de las aptitudes físicas e intelectuales.
  • Educar a nuestros alumnos/as en la convivencia sin tener en cuenta las diferencias de raza, religión, sexo…
  • Educación para la Paz.

Proyecto Medio ambiental ISO 14001

Nuestro centro consta con el certificado medioambiental y por ello todas nuestras acciones diarias irán enfocadas a la consecución de los objeticos del mismo y a la concienciación de toda la comunidad educativa haciendo una forma natural de vida el cuidado del medio ambiente en pro de nuestro planeta y nuestro futuro.

Durante el curso se realizarán un mínimo de 7 actividades medioambientales añadiendo cualquier otra que pueda surgir de manera espontánea.

CULTURA ANDALUZA:

Objetivos generales:

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural de Jaén, contribuir a su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derechos de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Comprender y expresar mensajes orales en la modalidad lingüística Andaluza en sus diferentes diferencias.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Plan de acción tutorial. Plan de recuperación y pro acción.

La llevaremos a afecto con arreglo a los siguientes apartados:

  1. Objetivos de acción tutorial.
  2. Tareas del tutor.
  3. Adaptaciones curricular significativas y no significativas.

a). Objetivos de acción tutorial:

  • Contribuir a la personalización de la educación, es decir, al carácter integral de la misma, desarrollando los aspectos de cada uno del alumnado considerados individualmente.
  • Adaptar la escuela a del alumnado, a sus necesidades personales, a través de las modificaciones del currículum que sean precisas para asegurar el desarrollo equilibrado.
  • Garantizar la funcionalidad y el aprendizaje del alumnado; la utilidad para desenvolverse con eficacia en un contexto determinado y en su entorno en permanente cambio.
  • Favorecer los procesos de maduración personal, de búsqueda de la identidad propia y de una progresiva capacidad para que puedan tomar decisiones.
  • Hacer una labor de anticipación de las dificultades de aprendizaje.
  • Favorecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa.

b). Tareas del tutor:

  • Con el alumnado como grupo.
  • Con el alumnado considerados individualmente.
  • En relación con el resto de profesorado.
  • En relación con los órganos de dirección del Centro.
  • En relación con los padres/madres de los alumnos/as (semanalmente)
  • A lo largo del primer trimestre se realizará una reunión con los padres/madres para informarles sobre actuaciones pedagógicas, metodológicas, culturales y recreativas.
  • Para la recuperación y atención al alumnado con dificultades de aprendizaje contaremos con la colaboración del profesorado de Educación Especial, gabinete de orientación, EOE., etc…

Tratamiento de las clases de apoyo:

Asistirán a las mismas el alumnado que se incluya bajo los siguientes criterios:

  • No consecución de los objetivos mínimos, criterios del año anterior, etc.
  • Ser repetidor.
  • Suspenso en lengua o matemáticas, o ambas, del curso anterior.
  • Deficiencias diagnosticadas que interfieran en su aprendizaje en lengua y /o matemáticas.

El tratamiento de los apoyos en el segundo ciclo de Primaria, los organizamos de la siguiente forma:

  • Tras la Evaluación Inicial, en la que el Tutor detecta ciertas dificultades o deficiencias en el proceso de aprendizaje de algún/os alumnos/as, remitiendo al Departamento de Orientación las deficiencias observadas, al objeto de confirmar y saber las posibles causas de los fallos cometidos, tratando de ponerle remedio al trimestre siguiente.
  • Posteriormente, Tutor y responsable del Departamento de Orientación conjuntamente, determinan los alumnos/as que en principio deben asistir a dichas clases de apoyo en las áreas de Lengua y Matemáticas.
  • En dichas clases, se trabajan aspectos básicos y las deficiencias observadas, que deben reforzar y que aún no dominar en profundidad.
  • Así, en Lengua en el segundo ciclo de Primaria trabajan principalmente lectura comprensiva y ortografía; aspectos fundamentales para alumnos/as del curso correspondiente. En Matemáticas, se trabaja el cálculo mental, operaciones y problemas propios del nivel.
  • Los apoyos se realizarán dentro del aula.
  • Los alumnos/as que vayan superando los objetivos previstos no tendrán necesidad de continuar, en principio en la clase de apoyo.
  • Tras la junta de evaluación, a final de cada trimestre se determinarán los contenidos y los alumnos/as que deben asistir a apoyo en el siguiente periodo.
  • Se informará a los Padres/Madres de los alumnos/as que asisten a dicho apoyo y se les explica el porqué de la asistencia al mismo, las deficiencias detectadas… Algunos padres ante dicha situación hacen hincapié en la casa, sobre dichos aspectos, ayudando a mejorar las dificultades encontradas.
  • Para las actividades de proacción, realizaremos ejercicios según la capacidad individual del alumno/as.

c). Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Serán llevadas a cabo por el tutor/a, el equipo docente y los profesores/as de Educación Especial y Orientación. Así como otros profesores/as que hayan intervenido con el alumno/as.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

PRIMER TRIMESTRE:

  • World Cleanup day (Cañada de las Hazadillas).
  • La Alhambra (Granada)
  • “Descubre tu ciudad”

SEGUNDO TRIMESTRE:

  • Linares (Cástulo).
  • Teatro

TERCER TRIMESTRE:

  • Sierra de Jaén (Cazorla).
  • Proyecto Inicia.
  • Senderismo Fuente la Peña.

DIAS ESPECIALES:

  • Noviembre: Día contra la violencia de género.
  • 5 Diciembre: Día de la Constitución .
  • Enero: Día de La Paz.
  • Febrero : carnaval .
  • Febrero: Día de Andalucía.
  • Marzo: Día de la mujer trabajadora.
  • Abril: Día del libro.
  • Mayo: semana cultural .
  • Día del Reciclaje.
  • Día de la Familia.
  • Carrera Escolar “La Gloria” Mayo .
  • Mayo: Día de la salud de la mujer.
  • Junio: Día del Medio Ambiente.

Para el curso 2.019/20 iremos a todas las visitas que consideremos idóneas para nuestro alumnado organizadas por instituciones oficiales: Museos, Teatros, Ayuntamiento, conservatorio y banda municipal.

También realizaremos con nuestros alumnos/as alguna toda actividad, que surja a lo largo del curso y consideremos de interés para todos/as.

PLAN DE EVALUACIÓN:

El plan de Evaluación que llevaremos a cabo con el alumnado, se realizará a lo largo del curso evaluación por competencias mediante una evaluación continua, realizando pruebas escritas, así como trabajo de clase, exposiciones, realización diaria de actividades, trabajos, diferentes técnicas de evaluación y trabajo cooperativo, etc. Esta información se facilitará trimestralmente a las familias

Respecto a la evaluación interna, nos basaremos en los siguientes criterios:

  • Adecuación de los objetivos didácticos con la selección de contenidos enfocados a la adquisición de las Competencias básicas.
  • La adecuación de las actividades propuestas, así como la secuencia seguida del aprendizaje.
  • Revisión del material valorando su utilidad.
  • Fomentar el compañerismo.
  • Nivel de interacción y coordinación entre el Profesorados.
  • Organización del aula y aprovechamiento de los recursos disponibles.
  • Relación con los Padres y el entorno.

RECURSOS:

El profesorado de 2º Ciclo de Primaria utilizaremos el material propio de la clase, audiovisual, de manualidades, pizarra digital, aula de Informática, etc…

Se acuerda que los padres/madres de alumnos que voluntariamente quieran, puedan dar charlas, exponer trabajos o colaborar sobre temas de interés que estén relacionados con los objetivos de la programación.

OBJETIVOS PARA EL PRESENTE CURSO:

Atendiendo a las propuestas de mejora de la memoria de final de curso 2019/20.

Realizaremos los siguientes objetivos:

  • Creación de un “Blog” de ciclo donde alumnado y profesorado participaran de manera activa a lo largo del curso añadiendo los temas, actividades y trabajos realizados en clase.
  • Realización Periódico digital trimestral.
  • Puesta en marcha de la “Patrulla Mediadora” para la resolución de conflictos durante el recreo.
  • Realización diversas actividades medioambientales para la consecución de los objetivos de la ISO 14001 medioambiental.
  • Mantener trabajo cooperativo.
  • Introducción de técnicas de aprendizaje innovadoras.
  • Proyecto Inicia (introduciéndoles en el aprendizaje del marco de las Cooperativas)
  • Iniciar la evaluación por competencias y seguimiento con Rúbricas.
  • Seguir manteniendo estrecha colaboración entre cursos paralelos.

EVALUACIÓN: 

Tendremos en cuenta para la evaluación de nuestro alumnado que los criterios que vamos a tomar han de ser adecuados a las características diferenciales del grupo y de cada uno, garantizando así que todos los alumnos/as van a ser evaluados por un lado, con respecto a unas capacidades consideradas básicas y por otro a unas competencias básicas que se consideran imprescindibles, así como su actitud ante el aprendizaje.

Los Competencias Básicas establecidas estarán de acuerdo con las distintas áreas y niveles.

4.2.3.- TERCER CICLO:

EQUIPO DOCENTE:

El equipo docente del tercer ciclo de Educación Primaria, está formado por los siguientes tutores:

1º Curso del 3º Ciclo – A: Dña. Inés María Morente García .

1º Curso del 3º Ciclo – B: D. Carlos Alcalde Jiménez.

2º Curso del 3º Ciclo – A: D. Manuel Ramón Alcalde Jiménez

2º Curso del 3º Ciclo – B: Dña. Mª Ángeles Arjonilla Merino.

En el resto de las áreas del currículum forman parte de este equipo docente los siguientes profesores:

  • Dña. Inmaculada Basterrechea Aranda.
  • Manuel Ramón Alcalde Jiménez
  • José Luis Ortega Tello
  • Dña. Mª José Hornos Soria
  • Dña. Loida Romero García
  • Dña. Isabel María Basterrechea Aranda.
  • Ana Calero.
  • Joaquín González Torres.
  • Gonzalo Hermoso Ruiz.

La dirección del centro, acuerda nombrar coordinadora a Dña. Mª Ángeles Arjonilla Merino .Este equipo docente, tendrá al menos tres reuniones al trimestre, adecuándolas según las necesidades de cada momento,una reunión de los profesores con alumnos/as que suben al aula de integración con la profesora de P.T y una reunión con el gabinete de orientación en la cual se trata las medidas de atención a la diversidad adoptadas con los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, para hacer un seguimiento de dichos alumnos/as.

Las áreas de Música, Educación Física, Inglés, Francés y Religión, serán impartidas por profesorado especialista de la etapa.

JORNADA ESCOLAR Y HORARIO: 

El horario para este curso escolar se extiende desde las 9:00 horas de la mañana a las 14:00 horas de la tarde. La jornada escolar estará repartida en dos módulos de 60 minutos divididos por un recreo hacia la mitad de éstos, durante las dos primeras sesiones se impartirá (en la medida en que se pueda) aquellas materias que por sus contenidos necesitan una mayor atención por parte del alumnado, aquellas horas en las que el alumno está más cansado y menos motivado se dedicarán a materias que por su carácter y por sus contenidos permiten una mayor diversión y esparcimiento, siendo las áreas de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Matemáticas , Ciencias Sociales y Ciencias Naturales las que se impartan o predominen en la primera parte del día (antes del recreo) y las de Educación Física, Educación Artística, Talleres, etc…, las que predominen en la segunda parte (después del recreo).

El recreo se realizará de 11:00 a 11:30 durante este periodo de descanso y esparcimiento todos los alumnos del Centro, saldrán al patio del colegio donde serán atendidos y cuidados por ocho profesores encargados del recreo, en turnos rotativos según el horario de recreo.

Los días que las inclemencias meteorológicas impidan la salida de los alumnos al patio, cada profesor tutor permanecerá con su grupo en su aula correspondiente, velando por la seguridad de los mismos.

OBJETIVOS GENERALES:

Estos objetivos, deberán contribuir a que los niños/as desarrollen las siguientes capacidades y actitudes:

  • Comprender y producir mensajes orales y escritos coherentes y precisos, atendiendo a diferentes intenciones, contextos y necesidades, respetando las normas de la lengua oral y escrita, tanto andaluza, española como extranjera.
  • Plantear interrogantes y problemas dentro y fuera del aula a partir de la experiencia cotidiana utilizando procedimientos generales y teniendo en cuenta las condiciones para su resolución.
  • Actuar con autonomía, responsabilidad y respeto en las actividades habituales, tanto individuales como colectivas, reconociendo las propias limitaciones, tomando iniciativa razonada y estableciendo relaciones afectivas de cooperación.
  • Colaborar, aceptar, conjugar y asumir las distintas tareas y actividades planificadas. Relacionarse con los demás de forma equilibrada y constructiva actuando de forma solidaria y respetuosamente rechazando siempre todo tipo de discriminación.
  • Conocer los valores éticos, morales y cívicos que rigen la convivencia humana, analizando a la luz de dichos valores determinados comportamientos sociales.
  • Conocer las manifestaciones del patrimonio cultural de la Comunidad Andaluza, contribuyendo a su mejora comparándola con manifestaciones culturales de otras comunidades.
  • Observar con precisión e interpretar hechos y fenómenos del entorno socio-natural y establecer relaciones entre hechos del medio natural y social para contribuir de forma activa a la mejora del medio ambiente.
  • Conocer el funcionamiento de su propio cuerpo y practicar el ejercicio físico adecuado a sus posibilidades, adoptar hábitos relacionados con el cuidado del cuerpo, y analizar críticamente la repercusión de determinados prácticas no saludables.
  • Tratar de recuperar y reforzar conocimientos curriculares que el equipo docente estime como básicos de ciclos anteriores, procurando que haya las menos diferencias posibles entre los alumnos.
  • Preparar y motivar al alumnado para que el paso de la E. Primaria a la E.S.O., se realice de la forma más natural posible.

 

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TEMPORALIZADAS:

Esta programación se irá realizando y puntualizando por el equipo de profesores de este ciclo mensualmente y de una forma flexibilizada, de acuerdo con el proyecto curricular que se elaboró en su día, intentando que el mayor número de alumnos consigan los criterios de evaluación marcados marcados.

METODOLOGÍA:

Nuestra metodología, tratará de responder de igual modo al momento de aprendizaje de nuestros alumnos y a su evolución psico-social y afectiva. Las clases las configuraremos de acuerdo con la normal heterogeneidad del grupo, respondiendo a ella con los sistemas de individualización adecuados, realizando una enseñanza activa, participativa e investigativa, que exija la reflexión crítica constructiva motivando al niño al interés por el conocimiento, favoreciendo el trabajo cooperativo.

Este Ciclo tratará de homogeneizar y unificar al máximo criterios a cerca de métodos didácticos, terminología empleada y sistema de evaluación y promoción de alumnos, a fin de lograr continuidad de acción a lo largo de toda esta etapa educativa.

En este curso se impartirá las Ciencias Sociales y Naturales en bilingüe en todo el ciclo.

TEMAS TRANSVERSALES:

El equipo docente del tercer ciclo, hemos considerado fundamentales los siguientes temas transversales, así como los objetivos que a continuación exponemos:

La forma de trabajar dichos temas se llevarán a cabo mediante la realización de distintas actividades docentes relacionadas con el área del currículo, y trataremos de tocar estos temas transversales mediante la realización de actividades complementarias:

  • Carnavales.
  • Carrera Escolar.
  • Biblioteca de aula.
  • Alimentación (desayuno y charla sobre la necesidad de una buena dieta y salud.
  • Día de la Constitución.
  • Día de Andalucía.
  • Día de la salud de la mujer.
  • Día en contra de la violencia machista.
  • Día de los derechos del niño.
  • Día de la Paz.
  • Participación en proyectos solidarios
  • Conocimiento histórico de tu ciudad y provincia.
  • Participación en el proyecto. “INICIA”.
  • Realización de actividades del proyecto “DINO”.
  • Participación en el proyecto “Creciendo en Salud”.
  • Participación en el proyecto de educación vial de la Dirección General de Tráfico “STARS”.
  • Proyecto Medioambiental.
  • Tren de Alimentos.

Algunos de los siguientes temas transversales los trabajaremos a través de la biblioteca de Ciclo, intercambiando libros entre los distintos cursos:

  1. Educación del consumidor: Establecer comportamientos críticos y responsables en materia de consumo; distinguir entre consumo y consumismo.
  2. Educación ambiental: Implicar al alumno/a en la conservación y respeto del medio, formando una mentalidad crítica y participativa responsabilizándolo en la preservación de los recursos, todo esto a través del conocimiento activo de su entorno.
  3. Educación moral y cívica: Participar libre y democráticamente en diálogos y debates basados en problemas y situaciones reales, fomentando el respecto y la aceptación de la mayoría.
  4. Educación para la Paz: Potenciar la tolerancia, los distintos puntos de vista, la participación, la convivencia, y el respeto a los derechos humanos.
  5. Educación para la Salud: Hacer referencia continua a prácticas que se consideren saludables (uso adecuado de medicamentos, prevención de drogodependencia, prevención y control de enfermedades, alimentación equilibrada, primeros auxilios y accidentes domésticos).
  6. Educación para la igualdad entre los sexos: Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas entre personas de distinto sexo (coeducación).
  7. Educación para la solidaridad con los más desfavorecidos.

CULTURA ANDALUZA:

Se contempla en el Diseño Curricular de Educación Primaria, la Cultura Andaluza, como un eje transversal por un motivo concreto y pedagógico: encontrar el objetivo político demandado por el Estatuto con la necesidad pedagógica de partir del entorno del alumnado para su propio aprendizaje. A partir de este estudio del entorno podrán ir desarrollando y ampliando sus horizontes y preparándose para saltos cualitativos y cuantitativos en su aprendizaje a medida que desarrollan sus capacidades.

Nos remitimos a la introducción del Decreto 105/1992 de 9 de junio, donde se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, para justificar el papel relevante de la Cultura Andaluza en el Diseño Curricular, por contemplarse, entre otros, tres principios fundamentales que la sustentan.

Basándonos en este mismo decreto en su art. 4 enumera cuatro objetivos o capacidades que involucran a la Cultura Andaluza y que nosotros los vamos a considerar con sus OBJETIVOS GENERALES:

  • Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
  • Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.
  • Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
  • Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Plan de acción tutorial. Plan de recuperación y pro acción.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación en nuestro centro (ciclo) se agrupa en tres ejes o funciones básicos:

  • La acción orientadora.
  • La acción de apoyo.
  • La acción de asesoramiento.

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

Pero en este apartado del plan de centro haremos mayor hincapié en los dos ejes siguientes:

  • La acción de apoyo.
  • La acción de asesoramiento.

La primera comprende la actividad realizada por los profesores/as especialistas en problemas de aprendizaje, y por el pedagogo, dirigida a algunos alumnos/as de forma directa o a través del tutor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos, en la reparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos/as. Tiene un carácter compensador.

Insistimos para este curso en la elaboración de un plan de trabajo o estrategias a seguir para el alumnado de apoyo. Este plan de trabajo será coordinado por el Gabinete de Orientación, el tutor y el profesor de apoyo y ETCP.

Y la segunda comprende la actividad realizada por el tutor de cara al alumno/a, resto del profesorado y padres y madres; basándose dicho programa en los siguientes objetivos:

  • Orientación personal:

Conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias, fijada una hora semanal, previa petición, para solventar dichos problemas o simplemente intercambio de opiniones.

  • Orientación interpersonal:

Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo de los alumnos/as, así como promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres.

  • Informar a los padres en una reunión a comienzo del curso de la programación, objetivos, actividades… etc en definitiva de nuestro plan de trabajo.
  • Proacción:

Se potenciarán objetivos, contenidos y actividades para algunos alumnos que requieran una atención especial por haber superado los objetivos propuestos en su nivel, siendo estas actividades totalmente voluntarias.

Con el fin de mejorar y regular la convivencia de nuestros alumnos/as en el entorno escolar, elaboraremos unas normas de convivencia.

  • Refuerzo Educativo:
  • La elección de los alumnos/as que empiezan a principio de curso a salir a las clases de apoyo se basa en los resultados de las evaluaciones iniciales de lengua y matemáticas, escuchando al gabinete de orientación y el tutor del curso anterior.
  • A los alumnos con asignaturas suspensas de otros cursos se les realizará un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos.
  • Antes de empezar los apoyos, los tutores se reúnen con las familias para informarles de la asistencia a dichas clases.
  • Alumnos de francés. Los alumnos con dificultades educativas no cursarán francés y asistirán a clases de refuerzo de lengua
  • El trabajo que se lleva a cabo consiste en reforzar algún objetivo que presente dificultad a los alumnos/as (dándole prioridad a los objetivos mínimos de ambas asignaturas).
  • Asignaturas suspensas o repetidores:

Los alumnos/as que tengan asignaturas suspensas del año anterior y los alumnos/as que hayan repetido curso deben tener  refuerzo educativo y se seguirá el mismo protocolo.

  • El profesorado de refuerzo educativo será el tutor.
  • Para un mejor funcionamiento, los grupos deberán ser reducidos y deberá tener una continuidad a lo largo de todo el trimestre. Al final de cada trimestre, se reunirán los tutores con el Gabinete de Orientación para valorar la continuidad de cada alumno/a.

 

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 

PRIMER TRIMESTRE:

  • Zuheros (Subbética cordobesa ).

SEGUNDO TRIMESTRE:

  • Multiaventura “Valle Corcome”.

TERCER TRIMESTRE:

  • Extremadura : Mérida – Cáceres – Trujillo.

Todas las salidas del ciclo las haremos en común, para tratar de que haya más relación entre los alumnos/as del ciclo y también que dichas excursiones salgan más económicas.

Todas las actividades complementarias y extraescolares que surjan a lo largo del curso escolar, y que el equipo de ciclo los considere importantes y dentro del currículum se llevarán a cabo.

Al final de cada trimestre se realizará un torneo de Fútbol con la finalidad de hacer una mañana de convivencia entre el ciclo.

Programaremos en la semana cultural las siguientes actividades:

  • Carrera Escolar.
  • Marcha Natural.
  • Día del deporte.

EVALUACIÓN:

En la actualidad el Sistema Educativo apuesta por un aprendizaje basado en competencias. Así, la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,  valores éticos  ,actitudes ,emociones ,destrezas ,aptitudes y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Se contemplan como conocimiento en la práctica, como un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales desarrollándose tanto en el aspecto educativo formal ( currículo) como informal.

Las competencias por tanto se pueden definir como “ saber hacer”, así se identifican siete competencias clave esenciales:

  • Competencia Lingüística.
  • Competencia matemática.
  • Competencia Social y Cívica.
  • Competencia Aprender a Aprender.
  • Competencia Iniciativa y espíritu emprendedor.
  • Competencia conciencia y expresiones culturales.
  • Competencia digital.

Así , todos y cada uno de los contenidos de las distintas asignaturas estarán relacionadas con alguna de las competencias clave y estas serán evaluadas por  criterios teniendo un grado de consecución y se conseguirán a través de unos indicadores relacionados con el criterio.

Herramientas de Evaluación:

  • Pruebas escritas.
  • Pruebas Orales.
  • Rúbricas.
  • Observación.
  • Puesta en común.
  • Cuaderno de trabajo.
  • Trabajos de investigación.
  • Trabajo de equipo.

“PROYECTO INICIA”:

Se iniciaran los niveles de 5º en la cooperativa continuando los alumnos/as de 6º por ya participar en el curso pasado.

Las cuatro cooperativas resultantes del ciclo comenzarán su andadura a primeros de octubre, constituyéndose como tales para finalizar por el mes de Mayo con la entrega de alimentos y ropa recogida en dicha actividad a distintas organizaciones benéficas.

Cada cooperativa se regía por sus estatutos y todo lo referente a la misma concienciando así al alumnado de este sistema en el cual ellos como alumnos/as están inmersos al pertenecer a un colegio cooperativa.

PROYECTO DINO:

Este proyecto se basa en la educación preventiva sobre las drogas, destinado a preadolescentes y pertenece a la Junta de Andalucía (consejería de educación).

Se realizarán actividades donde se trabajarán la autoestima, las habilidades sociales, la toma de decisiones para informar sobre el uso y el abuso de sustancias, el tabaco, el alcohol y sobre todo, hábitos saludables.

                

4.3.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La educación secundaria obligatoria intenta transmitir a todos los alumnos los elementos formales, básicos de la cultura, para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica.

Se trata en definitiva de conseguir que el adolescente se integre en la vida adulta y desarrolle sus potencialidades como persona y como ciudadano.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a:

a.- Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y, en la lengua propia de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos.

b.- Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada.

c.- Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

d.- Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de la no discriminación entre personas.

e.- Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.

f.- Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales, y conocer las leyes básicas de la naturaleza.

g.- Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos, y adquirir una preparación básica de la naturaleza.

h.- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

i.- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente.

j.- Conocer el medio social, natural y cultural en que actúan y utilizarlos como instrumento para su formación.

k.- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Para alcanzar estos fines hacemos la siguiente propuesta de objetivos generales:

a.- Comprender mensajes y construirlos en diferentes códigos y en distintos contextos.

b.- Desarrollar la capacidad de buscar, reconocer, plantearse y resolver problemas.

c.- Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis como instrumento para comprender factores de la realidad.

d.- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, evaluando y regulando los propios procesos de conocimiento.

e.- Fomentar el desarrollo físico y psicomotor propio, así como el lenguaje corporal.

f.-  Fomentar la educación para la salud.

g.- Desarrollar una actitud crítica ante los hechos pero de una forma tolerante.

h.- Fomentar la actitud lúdica y manipulativa.

i.- Desarrollar la capacidad para un pensamiento divergente.

j.- Crear una actitud cuestionadora capaz de seleccionar y limitar problemas.

k.- Conseguir hábitos de cooperación y actitudes solidarias que posibiliten la participación activa en la vida social y cultural.

l.- Provocar la construcción de los conocimientos que faciliten la comprensión y la intervención en la realidad.

m.- Desarrollar la capacidad de comparar y valorar los distintos conocimientos entre sí y con la realidad, provocando una continua reconstrucción de dichos conocimientos y de los factores que componen la realidad.

n.- Desarrollar el conocimiento de la propia comunidad andaluza en sus diferentes vertientes.

ñ.- Aplicar las normativas impuestas por la ley de calidad del curso escolar.

ORGANIZACIÓN Y TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE DE E.S.O:

El equipo docente está formado por:

1º ESO: D. Benito Navas Ortega – Dña. Manuela Gálvez Galiano

2º ESO: Dña. Francisca Medina de Dios – D. Jesús Moya Rubio

3º ESO: Dña. Victoria Parra Barranco (Luis Francisco Palomino –   D. Antonio Ruiz

4º ESO: Dña. Mª José Romero Arias –  Dña. Virginia Cárdenas García

Reunidos desde el 2 de Septiembre hasta el 6 del mismo  mes, en horario de 9:00 a 13:00 y del 9 hasta el 13 del mismo mes en horario de 9:00 a 14:30 horas. El equipo ha tratado los siguientes aspectos referentes a la organización y programación del curso 2019/2020

JORNADA ESCOLAR:

El Equipo docente teniendo en cuenta la opinión de los padres/madres y las características de las materias que se impartirán durante este curso ha establecido la siguiente jornada escolar semanal:

1º ESO – 30 horas

2º ESO – 30 horas

3º ESO – 30 horas

4º ESO – 30 horas

La jornada comenzará para todos/as los/as alumnos/as de Secundaria a las 8 horas de la mañana finalizando a las 14:30 horas. Se realizará un recreo de 11:00 a 11:30 horas. Los días que las inclemencias meteorológicas impidan la salida de los alumnos de secundaria, los profesores vigilantes permanecerán vigilando en las aulas.

Para el reparto de materias se han hecho bloques de 60 min. donde la ciencias naturales y la música de 1º de ESO son en bilingüe el reparto de asignaturas de la siguiente forma:

1º ESO.- A/B

Ciencias de la Naturaleza – 6 horas – 3/3

Ciencias Sociales – 6 horas – 3/3

Educación Física – 4 horas – 2/2

E. Plástica y Visual – 4 horas – 2/2

Lengua – 8 horas – 4/4

Lengua Extranjera I – 8 horas – 4/4

Matemáticas – 8 horas – 4/4

Música – 4 horas – 2/2

Tutoría – 2 horas – 1/1

Religión/Alternativa – 1 hora – 1/1

Optativas:

Lengua  Extranjera II – 4 horas – 2/2

Refuerzo de Lengua – 2 horas – 1 grupo

Refuerzo de Matemáticas – 2 horas – 1 grupo

Libre disposición (Tecnología) – 4 horas – 2/2

2º ESO.- A/B

Física y Química – 6 horas – 3/3

Ciencias Sociales – 6 horas – 3/3

E. Física – 4 horas – 2/2

E. Plástica – 4 horas – 2/2

Lengua – 8 horas – 4/4

Lengua Extranjera I – 6 horas – 3/3

Matemáticas – 6 horas – 3/3

Música – 4 horas – 2/2

Tecnología – 6 horas – 3/3

Tutoría – 2 horas – 1/1

Religión /Alternativa – 2 horas – 1/1

Optativas:

Lengua Extranjera II – 4 horas – 2/2

Ref. Matemáticas – 2 horas – 1 grupo

Ref. Lengua – 2 horas – 1 grupo

Libre disposición (Matemáticas para la vida cotidiana) – 1 hora – 1/1

3º ESO.- A/B

Biología y Geología – 6 horas – 3/3

Física y Química – 4 horas – 2/2

Ciencias Sociales – 6 horas – 3/3

Educación Física – 4 horas – 2/2

Lengua y Lit. Española – 8 horas – 4/4

Lengua Extranjera I – 8 horas – 4/4

Matemáticas Acad./Aplic. – 8 horas – 4/4

Ed para la ciudadanía – 2 horas – 1/1

Tecnología – 6 horas – 3/3

Tutoría – 2 horas – 1/1

Religión/Alternativa – 2 horas – 1/1

Optativas:

Lengua Extranjera II – 4 horas – 2/2

Refuerzo de lengua – 2 horas – un grupo

Refuerzo de Matemáticas – 2 horas – un grupo

Matemáticas Académicas – 4 horas

Matemáticas Aplicadas – 4 horas

 

Optativas:

El centro ha ofertado:

Lengua Extranjera II, Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas, Matemáticas académicas, Matemáticas aplicadas.

4º ESO.-

Ciencias Sociales – 6 horas – 3/3

E. Física – 4 horas – 2/2

Lengua y literatura Española – 6 horas – 3/3

Lengua extranjera I – 8 horas – 4/4

Religión/Alternativa – 2 horas – 1/1

Tutoría – 2 horas – 1/1

Matemáticas aplicadas – 8 horas – 4/4

Matemáticas académicas – 8 horas – 4/4

Optativas.-

El centro ha ofertado las siguientes:

Biología y Geología, Música, Tecnología, Física y Química, Plástica, Lengua extranjera II, Informática, Latín, Iniciación a la actividad emprendedora y Economía.

 

SE IMPARTEN  los bloques de la siguiente manera:

Bloque I:

Biología

Física y Química

Bloque II:

Economía

Latín

Optativa I:

Informática

Francés

Plástica

Optativa II:

Francés

Música

Tecnología

 

ORGANIGRAMA DEL CENTRO:

Los distintos equipos docentes del centro han revisado por etapas el ROC, en conexión con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamento de Orientación, AMPA, alumnos/as, Dirección del centro.

Este documento contiene el Organigrama del Centro, y está confeccionado teniendo en cuenta nuestra estructura como Cooperativa de Enseñanza, que pretende una dirección y gestión cooperativa, participativa, que potencie la autonomía del alumno/a y aumente la conexión entre profesorado / alumnado / AMPA.

EQUIPO DE PROFESORES DE SECUNDARIA:

El equipo de profesores de Secundaria celebrará durante el presente curso escolar las siguientes reuniones:

  • Preparación de principio de curso.
  • Mejorar el funcionamiento, organización, acción tutorial.
  • Incluir en el Plan de Acción tutorial los programas de coeducación y equipos de paz.
  • Reunión aula integración con el profesorado de la ESO
  • Continuar con objetivos y contenidos para las recuperaciones de materias pendientes.
  • La Jefa de Estudios se reunirá trimestralmente con los delegados de curso.
  • Reunión de departamentos de forma trimestral según necesidades.
  • Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
  • Revisión de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria del curso 19/20, tomándose acuerdos para que se lleven a cabo las mismas.
  • Independientemente de las reuniones propias del equipo en grupo, se realizaran reuniones del tutor/a con algunos profesores/as y Departamento de Orientación para tratar temas concretos de algunos alumnos/as.

PROPUESTAS PARA EL CURSO 2019/20:

  • Formación del profesorado en evaluación por competencias.
  • Observación de la orientadora dentro del aula, para ayudar al profesorado con alumnos de  difícil conductas.
  • Seguir mejorando la unificación de criterios de disciplina y seguir trabajando en las normas de forma unánime.
  • El departamento de orientación pide que haya más vigilancia en el recreo de secundaria.
  • Charlas al alumnado, se pide que sean en grupos reducidos
  • Trabajar la autoestima de los alumnos/as
  • Crear un protocolo de actuación para casos de comportamiento complicados
  • Estudio de la creación de un aula de convivencia
  • Programar el POAT por trimestres.
  • Mejora del mantenimiento de los recursos TIC de las aulas
  • Dotar al aula de informática de recursos TIC (pantalla, proyector y altavoces)
  • Planificar los días posteriores a la excursión final de curso
  • Hacer salida el día de la Fiesta de Navidad
  • Tener las adaptaciones curriculares para el primer trimestre
  • Establecer un sistema de comunicación efectivo de los departamentos hacia el resto del profesorado
  • Reducir el número de actividades complementarias y distribuirlas a lo largo de toda la semana, no dejarlas para el mismo día. En la medida de lo posible hacerlas en horas de tutorías.
  • Llevar monitores en las excursiones de fin de curso.

CRITERIOS METODOLÓGICOS:

La metodología a utilizar debe ser activa, participativa e investigativa, tanto por parte del profesor  como de los alumnos. Así, tanto la enseñanza como las actividades que se realicen serán incentivadoras  para todos.

Independientemente de las clases y controles básicamente conceptuales, creemos conveniente utilizar otra serie de procedimientos e instrumentos que conecten más con los alumnos, a fin de hacer más atractivo su aprendizaje y dotar al profesor de nuevas fuentes de evaluación y control.

Dentro de estos procedimientos  destacaríamos:

  • Plan de animación a la lectura desde el departamento de lengua
  • Resúmenes
  • Técnicas de estudio.
  • Estrategias de aprendizaje
  • Cuadernos de clase
  • Diario de clase
  • Producciones orales y escritas
  • Producciones plásticas
  • Investigaciones
  • Juegos de simulación y dramáticos
  • Diálogos / Debates
  • Entrevistas
  • Asambleas, puestas en común.
  • Seguimiento individualizado a través de las agendas.
  • Carpetas de seguimiento del profesor por diario de clase.
  • Trabajar de forma cooperativa.

 

EVALUACIÓN:

  •  Distribución de Evaluaciones.-

1ª Evaluación: 16 septiembre –  20 diciembre

Evaluación Inicial: Del 17 al 27 septiembre

Junta de Evaluación Pruebas Iniciales: 7 octubre

Junta de Evaluación 1º Trimestre: 16 diciembre

Las notas se verán en Séneca. Solo se le entregará a la familia que lo solicite

2ª Evaluación: 8 enero – 03 abril.

Recuperaciones 1º trimestre: 8 al 13 enero

Junta Evaluación recuperaciones 1º trimestre: 20 enero.

Junta Evaluación 2º Trimestre: 30 marzo

Las notas se verán en Séneca. Solo se le entregará a la familia que lo solicite

3ª Evaluación: 13 de abril – 23 junio

Recuperaciones 2º trimestre: 13 abril al 24 abril

Junta Evaluación recuperaciones del 2º trimestre: 27 abril

Junta de Evaluación 3º Trimestre: 24 junio

Entrega notas: 29 junio

Respecto a la Evaluación Inicial:

Realizada en la semana del 17 al 27 septiembre. Nos informa del punto de partida  con el fin de conocer y valorar la situación inicial de nuestros alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

Las técnicas para su aplicación son diversas:

– Entrevistas con el alumno para ver si utiliza de forma adecuada el vocabulario de la materia y si responde adecuadamente a preguntas relacionadas con los contenidos.

– Pruebas escritas y de observación para comprobar si trabaja bien en equipo y si participa activamente en el aula.

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial tomará las medidas pertinentes.

  1. B) Pruebas extraordinarias de asignaturas pendientes de cursos anteriores.

Se harán públicos los contenidos en el tablón de anuncios el día 7 de octubre. También se entregarán los contenidos a los alumnos/as el mismo día. Se resolverán dudas hasta el día del examen. Los exámenes se realizarán del 10 al 14 de febrero.

Junta de Evaluación de las asignaturas pendientes de cursos anteriores: 17 de febrero.

  1. C) Evaluación de proceso

Se realiza a lo largo del curso y se distribuye por trimestres. En el presente curso escolar el claustro de profesores decidió su estructuración de la siguiente forma:

  • 1º Evaluación – 1er Trimestre. Desde la finalización de la evaluación inicial hasta el día 20 de diciembre.
  • 2º Evaluación – 2º Trimestre. Desde el día 8 de enero hasta el día 03 de abril.
  • 3º Evaluación – 3er Trimestre. Desde el día 13 de abril hasta el día 23 de junio. Las notas se entregarán el día 29 de junio a los padres y madres en horario de mañana
  1. D) Evaluación Final. Junio

Del 15 al 23 de junio se realizan exámenes de recuperación, para aquellos alumnos/as con trimestres pendientes de 1º, 2º, 3º y 4º ESO.

Pruebas Extraordinarias durante la primera semana de septiembre.

EVALUACIÓN DEL 1º CICLO DE SECUNARIA Y  4º ESO:

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Y se encuentran a disposición de las familias tanto en la página web del colegio así como en la Secretaria del mismo.

Los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias o ámbitos que tengan asignados, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica.

En cuanto a los elementos trasversales y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

  1. a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
  2. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
  3. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
  4. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
  5. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
  6. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
  7. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
  8. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
  9. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
  10. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
  11. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
  12. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

En cuanto a la Evaluación en la Educación Obligatoria Secundaria el carácter de la evaluación será:

  1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
  2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
  3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
  4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
  5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
  6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias, así como el nivel competencial adquirido.

Como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. La decisión final irá acompañada de medidas educativas complementarias, si fueran necesarias las mismas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 22 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, referente a la promoción del alumnado.

ACCIÓN TUTORIAL:

El equipo de profesores de Secundaria trabajan la acción tutorial de la siguiente  manera:

  1. Tutor – Alumnos en grupo.

–     Se dedica una hora semanal dentro del horario lectivo para tutoría de grupo.

  • Trabajamos aspectos de índole académica y de relaciones interpersonales.
  • Se revisan los partes de incidencias y asistencia de la semana.
  • Continuación con el Plan de Educación para la Salud que se inicio en cursos anteriores implicando a los padres y a la escuela de padres.
  • Se exponen ideas para la realización de nuevos trabajos, actividades, salidas, participación en concursos, deportes etc…
  • Se realizarán actividades relacionadas con el plan de convivencia.
  • Se hacen programas de refuerzo con estrategias tales como: revisión de agendas, más información a la familia para aquellos alumnos/as con necesidades educativas.
  1. Jefatura de Estudios – tutor/a – Alumnos/as.

– Reuniones del tutor con el alumno/a de forma individual.

– Reuniones de la Jefatura de Estudios con el alumno/a de forma individual.

– Reuniones de la Jefatura de Estudios con los delegados de los cursos.

  1. Tutor/a- Profesor/a – Padres/Madres.

Semanalmente cada tutor tiene un día de tutoría para atender a los padres / madres de sus alumnos, también se les atiende fuera de esa hora en tantas ocasiones como el padre/madre o el tutor considere oportunas necesarias.

Además el tutor/a mantendrá reuniones con los delegados de padres/madres  de forma periódica.

  1. Tutor – Departamento de Orientación- Aula de integración.

– Se realizarán tantas entrevistas como se crean necesarias, dependiendo de las

necesidades de cada tutoría.

– El tutor/a estará en todo momento informado del seguimiento que se va realizando con los alumnos que tienen N.E.E., para tener a la vez informados a los padres.

SALIDAS Y ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO:

  • Salidas

Las salidas se establecerán según las necesidades educativas del grupo, bien por clases o por afinidad con las asignaturas, estableciendo en las excursiones unas directrices de interdisciplinariedad entre las materias, siendo seleccionadas por el equipo educativo.

Las salidas se organizarán a lo largo del curso por el equipo de coordinación de actividades. Siendo aprobadas en Consejo Escolar cuando corresponda y aparezca en la memoria final de curso.

  • 1er trimestre: Madrid para 1º, 2º y 3º de ESO y 4º parque temático de la warner
  • 2º trimestre: Bernabeu y musical
  • 3er trimestre: 1º y 2º de ESO Almería, y 3º de ESO Cádiz y 4º de ESO
  • A las excursiones trimestrales de toda la ESO, los tutores y a las salidas en dentro de la ciudad  irá el profesor/a según horario .

–    Día de la mujer

  • Día de la Constitución.
  • Día contra la violencia machista
  • Día de Andalucía.
  • Día de la paz
  • Día de la Salud de las mujer
  • Día del libro
  • Becas 4º ESO.
  • Desfile 4º ESO.
  • Charlas Orientativas para alumnos de 4º ESO
  • “Concurso Jóvenes Redactores “Coca Cola”.
  • Visita de los refugios de la Guerra Civil Española, en Jaén.
  • Residencia de Ancianos “Hogar de santa Clara Peña”
  • Desayuno con los mayores de Las Hermanitas de la Caridad.
  • Fundación Alcohol y Sociedad para 1º y 3º ESO
  • Compañía de teatro para toda la etapa.
  • Charlas solicitadas a través del Plan director: Internet- Violencia en el aula, juegos en las redes…
  • Concurso de dibujo para la Portada de la Agenda Escolar 20/21
  • Carrera Escolar
  • Salida de Convivencia al parque del Seminario
  • Visita a Cástulo
  • Visita a una fabrica para ver el trabajo en serie
  • Semana de la Ciencia. Universidad de Jaén.

REUNIÓN CON LOS PADRES/MADRES:

Las reuniones tienen lugar:

1º y 2º ESO: 30 septiembre (19:30 horas)

3º ESO: 7 octubre (19:30 horas)

4º ESO: 2  octubre (19:30 horas)

Donde se les informa:

  • Presentación de profesores y asignaturas.
  • Reparto de optativas.
  • Autorizaciones repartidas por el Centro.
  • Salidas trimestrales.
  • Actividades realizadas en horario escolar.
  • Metodología.
  • Puntualidad y faltas de asistencia.
  • Fechas de: evaluación inicial, recuperaciones y entrega de notas.
  • Recuperaciones de asignaturas pendientes de cursos anteriores y se les informa sobre las fechas de los exámenes.
  • Criterios de evaluación propios de cada área o materia.
  • Programa Séneca.
  • Uso del chándal y el uniforme.
  • Cuidado del material y iPad (buen uso de ellos para devolverlos en perfecto estado)
  • Actividades Extraescolares.
  • Departamento de Orientación.
  • Funciones del Padre/Madre Tutor/a. Elección del mismo/a.
  • Normativa de los medicamentos.
  • Prohibición de móviles en el centro.
  • Explicar cómo funciona la agenda escolar del alumnado.
  • Informar como se van a meter las incidencias de los alumnos/as en Séneca.
  • Absentismo escolar.

4.4.- AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

La programación que a continuación se expone va dirigida a aquellas alumnas que se encuentran en régimen de integración (modalidad de escolarización tipo b) en este Colegio y que precisan de una respuesta educativa adaptada a sus necesidades y características individuales. En el aula de apoyo a la integración se atenderán a 26 alumnos NEAE, de los cuales 20 son NEE Y 5 DIA. De los 24 alumnos ocho  están en ESO, diecisiete en Primaria y uno en Infantil. Se podrán atender hasta ocho alumnos más DIA si la organización y el horario lo permiten.  Cada uno se encuentra en un nivel distinto de competencia curricular, en lo cual influye tanto el desarrollo del individuo como la interacción de una serie de factores, entre los que cabría destacar, internos (herencia y maduración) y externos (ambiente que le rodea, situación socioeconómica…).

Esta variabilidad de factores junto con los diferentes ritmos de desarrollo de cada uno, se tendrán en cuenta en todo momento a la hora de trabajar, para la consecución de los objetivos educativos previstos.

OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN:

– Procurar el desarrollo normalizado e integral de alumnos/as con NEAE en los niveles psicológicos, efectivo e instructivo, proporcionándoles un tratamiento compensado que les ayude a superar sus dificultades.

– Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e integración social.

– Conseguir gradualmente el dominio de las técnicas instrumentales básicas.

– Conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en las actividades escolares del centro, en un contexto normalizado.

– Establecer una buena coordinación con los tutores y profesores de las distintas áreas para que el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos/as que tengan continuidad.

– Implicar a los padres- madres en el proceso educativo de sus hijos/as concienciándolos de la importancia de la colaboración en dicho proceso.

– Proporcionar ayuda en los procesos de planificación educativa, elaboración de programaciones, ACIS, elaboración y adaptación del material didáctico, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con NEAE.

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS:

Es muy importante conocer las características evolutivas de los alumnos/as, el momento evolutivo o de desarrollo en que cada uno se encuentra, para procurar una enseñanza adaptada a las mismas. Se utilizará por tanto estrategias de aprendizaje con el fin de proporcionar una respuesta adecuada a las necesidades y demandas de cada alumno.

Cuando hablemos de etapas o momentos evolutivos, hemos de aclarar que estos no se pueden generalizar a todos los niños/as ya que estos parámetros sólo configuran un modelo indicativo. En ellos se establecen desigualdades de desarrollo que vienen determinadas por múltiples factores que influyen en el niño/a, entre ellos la herencia y el ambiente.

Los  alumnos/as que asisten al aula de apoyo tienen edades y características muy diferentes. Cada uno de ellos presenta un nivel de competencia curricular y un momento evolutivo concreto. Por lo tanto, la metodología a seguir en el proceso de enseñanza – aprendizaje tendrá en cuenta estos aspectos, así como sus estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Se respetará el ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Con algunos alumnos/as será necesario realizar en el Centro un nuevo diagnóstico individual, ya que su situación tanto académica como personal ha cambiado, siendo importante conocer sus nuevas características para poder dar una respuesta ajustada a ellas. Este diagnóstico será realizado por el Departamento de Orientación, donde se dejan constancia de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a.

METODOLOGÍA GENERAL DEL AULA:

La metodología se adaptará a cada alumno/a y a sus características de aprendizaje.

Será una metodología activa, en sesiones de trabajo bien estructuradas, individualizadas, prestando materiales variados y motivadores, donde la manipulación será la base de muchas actividades, como paso previo a la representación y a la abstracción.

El apoyo a lo largo de este curso se realizará fuera del aula de referencia, o dentro de dicha aula en función de las necesidades del alumno y favoreciendo el proceso de inclusión. La formación de grupos está sujeta a una serie criterios, tales como:

  • NEE compartidas.
  • NCC similares entre los alumnos/as que acuden al aula en un mismo tiempo.
  • Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.

En el aula, el apoyo en las áreas instrumentales se produce en el mismo horario y momento que para su grupo de referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos/as es más lento que el del resto de sus compañeros.

Se perseguirá la máxima implicación del alumno/a en el currículo y el menor grado posible de la significatividad en sus adaptaciones.

ADAPTACIONES CURRICULARES:

Son adaptaciones del currículo que se realizan a partir de la programación de aula y del nivel curricular de cada alumno, previa evaluación psicopedagógica (realizada por el Departamento de Orientación), que sirve además de base para determinar los apoyos y recursos complementarios, así como las decisiones curriculares. Las ACS es una medida extraordinaria que afecta a los elementos prescriptivos del currículo oficial ya quemodifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de lasdiferentes áreas curriculares, y criterios de evaluación.

Las adaptaciones en las unidades didácticas pueden consistir en:

  • Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
  • Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
  • Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo

correspondiente.

  • Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Las adaptaciones curriculares significativas  deberán plantearse con una duración de un curso, y deberán estar realizadas y bloqueadas en la plataforma SENECA antes de la primera evaluación. Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese periodo de tiempo de las unidades didácticas y la especificación de los correspondientes programas de intervención.

Al inicio de cada curso, y de modo expreso se producirá la valoración de los logrosy deficiencias observados en el anterior y se establecerán metas para el que se inicia.

Las adaptaciones curriculares significativas serán elaboradas por la P.T.  en todos sus puntos menos en los que corresponden a las propuestas pedagógicas de las áreas que son objeto a adaptar, que deberán ser cumplimentadas por los profesores que imparten dichas áreas. Las adaptaciones no significativas y las ACAI serán realizadas por el profesor tutor y por los profesores de las respectivas materias que requieren la adaptación curricular no significativas.

En nuestro centro hay actualmente cinco alumnos que cursan con una ACS. El resto de los niños que salen al aula, trabajan con una ACNS o con una programación adaptada como medida general de atención a la diversidad.

En el aula de apoyo se trabajarán  programas específicos (PE) adecuados a las características y necesidades de los alumnos censados en Seneca.

RECURSOS DIDÁCTICOS: 

Los materiales y recursos son todo aquello que utilizamos para la consecución de los objetivos establecidos.

Los recursos didácticos han de ser adecuados para transmitir los contenidos, alcanzar los objetivos, han de tener valor educativo y estar ajustados a los/as alumnos/as, a su nivel.

Han de tener carácter lúdico y motivarse, de modo que resulten atrayentes para el/la alumno/a.

Hay que tener en cuenta que los recursos didácticos son de mucha importancia en el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as ya que éste se fundamenta y apoya en ellos/as.

Por Todo lo anterior, la selección de los recursos didácticos se realizará teniendo en cuenta los siguientes puntos:

– Según el objetivo programado y la actividad a realizar.

– De acuerdo con el momento evolutivo del alumno/a.

– Despertando el interés y la motivación del alumno/a.

– Fomentando la iniciativa y creatividad.

– Fomentando la reflexión.

– Ajustándose a la metodología.

Los recursos son los que contará el aula integrada se pueden clasificar en los siguientes:

1.- Recursos personales. (Profesores/as, Departamento de Orientación)

2.- Recursos escolares (del alumno/a, del aula, del centro, del centro de recursos).

3.- Recursos técnicos (Inspección Técnica de Primaria, E.S.O. y E.O.E.)

4.- Recursos ambientales.

5.- Recursos materiales.

– Juegos pedagógicos.

– Puzzles.

– Cuentos.

– Lote de lógica-matemática.

– Material fungible.

– Material de psicomotricidad.

– Libros del alumno/a.

– Libros del profesor/a.

– Ordenador.

-Tablet.

ORGANIZACIÓN FÍSICA DEL AULA:

  • El Aula de Referencia.-

Cada uno de los/as alumnos/as con N.E.E. están  integrados en su aula de referencia. El/la profesor/a de Apoyo y profesor/a tutor/a deberán mantener una estrecha colaboración para integrar al máximo a estos/as alumnos/a, procurando que participen en las actividades de aula de acuerdo con sus posibilidades.

Es muy importante crear un clima de convivencia y respecto a las diferencias en el aula. A través de la observación directa se irá evaluando el proceso de integración de alumno/a. El/la tutor/a y profesor/a de apoyo analizaran las situaciones e irán introduciendo estrategias que favorezcan la participación, la colaboración, la aceptación de estos/as alumnos/as por parte de los demás, procurando así un aula inclusiva.

Ambos profesores/as se pondrán de acuerdo en los métodos de enseñanza, así como en la forma de motivar al alumno/a, en la forma de la evaluación, en las actividades de aprendizaje, en los contenidos más adecuados como medio de alcanzar los objetivos que permitan la adquisición de las competencias…

La profesora de PT prestará la ayuda dentro del aula de referencia siempre que la situación, el horario…lo permitan y siempre en los primeros cursos de Educación Infantil.

El/la profesor/a tutor/a y profesor/a de Apoyo mantendrán reuniones a lo largo del curso para realización de ACI, con el asesoramiento del EOE y otros profesionales implicados (logopeda), y para la revisión y seguimiento de la misma.

El Aula de Apoyo a la Integración.-

El Aula de Apoyo a la integración ha de ser concebida como el espacio abierto y flexible, donde reciben atención los/as alumno/a  con N.E.E. Siempre a tiempo parcial. Las horas que permanecerán los alumnos en el aula de apoyo las determinará el Departamento de Orientación, en función del número de alumnos que precisen la ayuda.

La intervención se realizará individualmente o en pequeño grupo, dependiendo de las características, necesidades, nivel madurativo, conductas problemáticas o disruptivas de estos/as alumnos/as.

La metodología será individualizada, activa, participativa y adaptada a las características de cada uno de los alumnos.

 

TEMPORALIZACIÓN:

El horario tendrá carácter flexible, adaptándose en todo momento al ritmo de trabajo individual de los alumnos, cambiándolo cuando sea necesario.

El horario se acomodará tanto a las actividades discentes individuales como grupales y siempre atendiendo al doble plano individual y social del alumno.

EVALUACIÓN:

En el caso de los/as alumnos/as que lleven programas de forma combinada en el aula ordinaria y en el aula de apoyo, la evaluación se realizará conjuntamente por el/la profesor/a del aula de apoyo y los/as profesores/as tutores/as. Se les evaluará de los contenidos y objetivos que se reflejan en su adaptación curricular.

El tipo de evaluación que se llevará a cabo, tendrá un carácter cualitativo y cuantitativo.

1.- Este proceso de evaluación vendrá reflejado en los informes valorativos de seguimiento individual. En ellos se incluyen los objetivos trabajados en las distintas materias, los progresos y dificultades que los/as alumnos/as han presentado, así como una valoración cualitativa de todo el proceso.

Se evaluará también  la idoneidad de los objetivos propuestos, la metodología empleada, las actividades realizadas y el uso de medio y recursos, es decir, el proceso de enseñanza donde intervienen profesor/a y medios.

2.- La información que se desprenda de esta evaluación nos permitirá cambiar de estrategia, revisar los objetivos, introducir nuevos apoyos o refuerzos, con el fin de superar los problemas o dificultadas que se presenten.

3.- Trimestralmente, se elaborará un informe de evaluación de cada alumno/a del aula de apoyo a la integración, en el que se reflejarán datos acerca de su evolución en las diferentes áreas trabajadas, aspectos de su conducta (interés, conductas descriptivas…) y dificultades presentadas.

Dichos informes se les proporcionarán a los padres/madres de los alumnos/as al finalizar cada trimestre.

COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESOR/A DE APOYO Y EL RESTO DEL PROFESORADO DEL CENTRO:

Los/as alumnos/as que asisten al Aula de Apoyo, estarán integrados en su aula ordinaria, saliendo de ella para recibir apoyo individualizado en aquella/s área/s que presenten una dificultad considerable y, por consiguiente, no puedan seguir el ritmo del resto del grupo. Estos/as alumnos/as se incorporarán a su grupo en aquellas actividades en las que no necesiten atención específica. Se mantendrá siempre coordinación del aula de apoyo con los profesores que atienden a los alumnos en su aula ordinaria en las distintas áreas, a través de reuniones periódicas de seguimiento y control.

Se mantendrán  reuniones periódicas con el Departamento de Orientación y resto de profesionales que intervienen y colaboran en la integración. La coordinación es esencial para que exista coherencia en el proceso educativo del alumno/a y su aprendizaje sea efectivo.

COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

Se mantendrán reuniones periódicas de seguimiento y control de los alumnos que trabajan en el aula de apoyo con la orientadora del centro, así como para la elaboración de los horarios, cumplimentación de becas…

RELACIONES CON LAS FAMILIAS:

Es muy importante la colaboración entre profesores/as y padres/madres, sobre todo con alumnos/as con NEAE. Se realizarán reuniones a lo largo del curso para informarles sobre aquellos aspectos que estamos trabajando, así como, pediremos su colaboración sobre todo en el área de autonomía personal, nos pondremos de acuerdo en que aspectos se pueden trabajar y reforzar en la casa.

Con la información obtenida de las evaluaciones iniciales, se mantendrán una entrevista personal e individual con los padres/madres de los alumnos/as del Aula de Apoyo a la integración en las que se les informarán de las AC. Realizadas, horarios, recursos materiales y personales disponibles. A lo largo del curso se mantendrán las reuniones con las familias que se consideren oportunas a petición de los padres o del profesor.

COLABORACIÓN CON PROFESIONALES EXTERNOS AL CENTRO:

Se mantendrá reuniones con los profesionales externos al centro que tratan al alumno en alguno de los ámbitos que afectan al proceso de enseñanza- aprendizaje junto con el Departamento de Orientación.

4.5.- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El Plan de Actividades del Departamento de Orientación, debe enmarcarse dentro del contexto legal (Instrucciones del 8 de Marzo del 2017 de la Dirección General y las modificaciones que se introducen).

Los ámbitos de intervención del Departamento de Orientación, de acuerdo con la normativa vigente, y que servirán de necesario referente para la elaboración del correspondiente Plan de Actividades, son:

– los órganos de gobierno del Centro.

– los/as tutores/as.

– los/as profesores/as, a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógico, los Departamentos Didácticos y las Juntas de profesores/as.

– los/as alumnos/as.

– las familias.

 

CON LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO:

Actividades de asesoramiento y colaboración en la elaboración del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Plan Anual de Centro y en la Evaluación del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Plan Anual de Centro.

CON LOS/AS TUTORES/AS:

Actividades de colaboración y asesoramiento en la elaboración del Plan de Acción Tutorial en cuanto a:

– programa de actividades que se ha de realizar en el horario semanal de tutoría por parte de los/as profesores/as para: reflexionar y debatir colectivamente el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as, reflexionar y debatir sobre la dinámica del propio grupo; reflexionar y debatir sobre aspectos de orientación académica y profesional de los alumnos/as…

– planificación de actuaciones para atender individualmente a los alumnos/as, sobre todo, a los que más lo precisen.

– planificación de actuación que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar información sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as como para orientarles y promover su cooperación en la tarea educativa del profesor/a.

– facilitar instrumentos de seguimiento de los alumnos/as.

– intervención en los casos en los que los/as tutores/as lo soliciten.

– información sobre posibilidades académicas y profesionales de los alumnos.

– planificación de actividades de información a los/as alumnos/as sobre estas posibilidades.

– elaboración del Consejo Orientador.

– apoyo técnico a las actividades de tutoría.

 

CON EL ALUMNADO:

1.- Actividades relacionadas con la orientación educativa y apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

– proporcionar, de forma individual, información y orientación escolar, personal y profesional.

– elaborar programas de orientación con grupos de alumnos/as.

– planificar, en colaboración con los/as tutores/as, actividades de mejora de habilidades para el estudio y el aprendizaje;

– elaborar en colaboración con los/as tutores/as, la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, previa a la adopción de medidas educativas específicas con alumnos/as que presenten dificultades en su aprendizaje, reuniendo información sobre el alumno (condiciones personales de discapacidad o sobre dotación, historia educativa, competencia curricular y estilo de aprendizaje), sobre el contexto escolar (práctica educativa del profesor/a, relaciones en el grupo – clase … ) y sobre el contexto familiar (características de la familia y su entorno, expectativas de los/las padres/madres y sus posibilidades de colaboración.)

2.- Actividades relacionadas con la orientación académica y profesional:

– actuaciones dirigidas a que los alumnos/as se conozcan mejor a sí mismos; a fórmalos en las toma de decisiones con respecto a materias opcionales y optativas y con respecto a su futuro educativo, y otras áreas de la vida

– informarles sobre opciones educativas y laborales.

– propiciar contactos con el mundo del trabajo.

3.- Actividades relacionadas con la orientación personal:

– aplicación y análisis de los resultados de pruebas especificas y cuestionarios y establecimiento de planes de intervención

– actuaciones dirigidas a conseguir que el alumno/a desarrolle una personalidad madura, sana y equilibrada.

CON EL PROFESORADO:

A través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica actividades relacionadas con la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial, y actividades de asesoramiento relacionadas con el P.C.C.

Actividades de asesoramiento para la elaboración, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas para alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Coordinación del trabajo realizado con los alumnos/as de NEE en el aula de Integración y con el/la profesor/a responsable de los mismos y establecimiento de planes de intervención conjunta así como con la logopeda.

Otras actividades:

– Proporcionar instrumentos educativos.

– Asesoramiento sobre organización y agrupamiento de alumnos/as.

-Intervención en Protocolos de Acoso Escolar.

CON LAS FAMILIAS:

Actividades dirigidas a:

– promover la relación con el centro.

– potenciar la relación entre padres y profesores.

– participar en la formación de los padres en relación con los procesos educativos y su       apoyo a los mismos.

– informar sobre las vías que oferta el Sistema Educativo y las posibilidades de Diversificación curricular y programas de cualificación profesional inicial.

– solicitar información para la elaboración de la Evaluación Psicopedagógica.

– informar sobre las medidas más adecuadas para la atención a las necesidades educativas que presentan sus hijos/as, así como de las posibilidades de escolarización.

 

EDUCACIÓN INFANTIL:

Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en la etapa de infantil se caracterizará por:

– tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.

– Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad en el caso de que sean necesarias.

– Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

Es sumamente importante derivar al D.O., comunicando las dificultades detectadas y  colaborando en la recogida de información sobre las diferentes áreas de desarrollo del niño, derivando a la familia al D.O. para poder completar dicha información al tiempo que orientarles y trabajar conjuntamente.

 

  1. A) Objetivos.-

– Detectar posibles factores de inmadurez en el proceso evolutivo de los niños/as.

– Actuar a nivel de prevención de diferentes problemas de aprendizaje que puedan surgir en etapas posteriores.

– Conocer el nivel de dominio de las habilidades básicas necesarias para poder iniciar, de un modo sistemático, el aprendizaje lecto-escritor.

– Establecimiento de posibles diagnósticos, determinación de las necesidades educativas derivadas y elaboración de informes de valoración psicopedagógica.

  1. B) Actividades:

– Aplicación de pruebas colectivas en el grupo clase de 4 años.

– Entrevistas con los tutores/as.

– Entrevistas con los alumnos/as.

– Tutorías con las familias.

– Entrevistas con profesionales externos al Centro: reuniones con el CAIT, servicio de salud mental, atención primaria, servicios sociales comunitarios….

– Reuniones periódicas con el equipo docente convocadas por la Dirección así como a las juntas de evaluación correspondientes.

– Cuestionarios tutores para detección de dificultades así como de altas capacidades.(5 años)

– Cuestionarios para las familias (Protocolo de Altas Capacidades)

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:

  1. A) Objetivos.-

– El objetivo más importante está centrado en la detección y  reeducación de los problemas de lectoescritura.

– Identificación y evaluación de niños con neae aasociadas a altas capacidades.

– Seguimiento y asesoramiento a los alumnos/as que necesitan del apoyo establecido en su ciclo.

– Seguimiento de aquellos alumnos/as que iniciaron algún programa de recuperación en la etapa anterior.

– Atención individual a aquellos/as alumnos/as con NEE en algún momento determinado de su proceso de aprendizaje.

  1. B) Actividades:

– Aplicación colectiva e individual (alumnos/as que lo necesiten) de pruebas estandarizadas. Cumplimiento del protocolo de identificación de alumnos con NEAE asociadas a AACC.

– Entrevistas con el tutores/as y la participación en las reuniones.

– Entrevistas con los alumnos/as.

– Tutoría con las familias que lo soliciten, o se requiera desde el departamento de orientación.

– Entrevistas con los profesionales externos del centro.

– Seguimiento y asesoramiento sobre los alumnos/as que necesiten del apoyo establecido entre ciclos.

– Colaborar y coordinar el trabajo del programa de Educación para la Salud, según queda establecido en el Plan de Orientación y Acción tutorial, ACES calidad.

– Reuniones periódicas para el seguimiento de alumnos/as con dificultades convocadas por la Dirección así como a las juntas de evaluación correspondientes.

  1. B) Pruebas a aplicar según necesidades individuales

– WISC-V

– BADYG-E1

– T.A.L.E.- Test de análisis de la lectura y escritura.

– Evaluación de los procesos lectores PROLEC.

.- BAPAE – 2 (Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar, comprensión verbal, aptitud numérica, aptitud perceptiva y espacia.)

– BEHNALE (Batería Evaluadora de las habilidades Necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura)

  • EDIL (Dificultades lectoras)
  • K-BIT.

1º E.P. evaluación a nivel de grupo  (tercer trimestre)

2º E.P. dificultades en lectoescritura

SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

  1. A) Objetivos.-

– Conocer al alumno/a en las distintas dimensiones de la persona.

– Determinar su grado de madurez.

– Actuar en prevención de las dificultades carácter evolutivo.

– Seguimiento de aquellos/as alumnos/as que iniciaron algún programa de recuperación en la etapa anterior.

– Diagnóstico de los problemas de aprendizaje que puedan surgir en un momento determinado.

– Elaboración de programas de intervención específicos.

  1. B) Actividades:

– Aplicación individual de pruebas estandarizadas.

– Entrevistas con el tutores/as y la participación en las reuniones.

– Entrevistas con los alumnos/as.

– Tutoría con las familias que lo soliciten, o se requiera desde el departamento de orientación.

– Entrevistas con los profesionales externos del centro.

– Seguimiento y asesoramiento sobre los alumnos/as que necesiten del apoyo establecido entre ciclos.

– Colaborar y coordinar el trabajo del programa de Educación para la Salud, según queda establecido en el Plan de Orientación y Acción tutorial en Aces Calidad (temas: acoso escolar, riegos asociados al uso de internet, bandas juveniles, drogas, alcohol…

– Reuniones periódicas para el seguimiento de alumnos/as con dificultades convocadas por la Dirección y establecimiento de las medidas necesarias para atender dichas  dificultades.

– Facilitar la información relativa al alumno/a de 6º de primaria, para el tránsito a ESO, según queda establecido en el programa de orientación académica-profesional.

– Reuniones tutor-Departamento de Orientación-Dirección para estudiar la conveniencia de las diferentes optativas según las necesidades de los alumnos/as de 6 de Primaria, según queda establecido en el programa de orientación académica-profesional.

  1. C) Pruebas a aplicar.-

– Batería psicopedagógica evalúa- 4

– TEA 1.- Test de aptitudes escolares. Evaluación global y parcial de las siguientes aptitudes básicas, exigidas para el trabajo escolar:

Verbal.- Apreciación del conocimiento del lenguaje a través de tres tipos d estímulos: identificación de significados en un conjunto de palabras propuestas, conocimiento de sinónimos.

Razonamiento.- Capacidad para descubrir el criterio de ordenación lógica en conjuntos de figuras abstractas.

Cálculo.- Rapidez y precisión en la comprobación de operaciones aritméticas simples.

– MY (Memoria, Yuste nivel- 1).

-WISC-V

– T.A. LE.

– EDIL

– PROLEC.

– EMAV

Al grupo – clase de 6º Educación Primaria: (3er trimestre)

– Batería Psicopedagógica Evalúa – 6.

–  Cuestionario detección de altas capacidades para el tutor y para las familias.(B según establece protocolo)

A lo largo de la Educación Primaria, el Departamento de Orientación coordinará y supervisará la medida del apoyo entre ciclos, establecida para ayudar a los niños/as que presentan alguna dificultad en su proceso de aprendizaje, a través de la realización de una ficha de seguimiento, orientando al profesorado en la metodología material para trabajar, aspectos, medidas educativas etc…y en la coordinación con las familias, de forma que trabajemos conjuntamente y el niño solucione sus dificultades lo antes posible.

Habrá reuniones, al menos una por trimestre, conjuntamente con los/las tutores/as y jefe/a de estudios para coordinar el seguimiento sobre todo de estos niños/as con dificultades de aprendizaje derivadas de cualquier condición o características.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

  1. A) Objetivos Generales.-

1.- Conocer y favorecer el desarrollo de las capacidades del alumno/a, su personalidad y nivel de integración escolar, familiar y social, así como sus intereses y aspiraciones académicos – profesional.

2.- Detectar y atender las dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad altas capacidades…

3.- Favorecer el proceso de autoconocimiento, crecimiento y maduración personal.

4.- Conseguir que el alumno/a y su familia están bien informados sobre los distintos itinerarios educativos al finalizar la ESO y sobre las materias opcionales y optativas en los cursos de la ESO.

5.- Conseguir que el alumno/a sea capaz de tomar decisiones de forma autónoma y responsable tanto en la elección de materias opcionales y optativas, y respecto a su futuro académico, como en otras áreas de su vida.

6.- Llegar a la formulación del Consejo Orientador con los alumnos/as

7.- Coordinar el trabajo previsto en el POAT, orientar y dotar de material para el trabajo en las tutorías.

  1. B) Actividades.-

1.- Aplicación de pruebas estandarizadas (obj. 1, 2,7)

2.- Entrevistas con los tutores (obj. 1, 2, 3, 5, 6 )

3.- Entrevistas individuales con los alumnos/as (obj., del 1 al 6)

4.- Entrevistas individuales con las familias, conjuntamente con el tutor cuando sea necesario (obj. del 1 al 6)

5.- Reuniones informativas a los padres/madres  y alumnos/as para explicarles las materias optativas y las salidas al término de la ESO ( 2º, 3º y 4º ESO) (obj. 4, 5 y 6)

6.- Colaborar y coordinar el trabajo que se realice en las horas de tutoría (obj.    2),según queda establecido en el programa de orientación y acción tutorial.

7.- Intervenir en la coordinación de los alumnos/as en las optativas de refuerzo.

Pruebas a Aplicar en el grupo-clase

            1º E.S.O. (1er trimestre.)

. I.G.F – E  – Inteligencia General y Factorial. (Evaluación de grupo)

Evaluación de la Inteligencia General; Inteligencia no verbal, Inteligencia verbal, Razonamiento Abstracto, Aptitud Espacial, Razonamiento Verbal y Aptitud Numérica.

I.A.C.: (Inventario de Adaptación de conducta).- Evaluación del grado de adaptación y ajuste en los siguientes aspectos: personal, familiar, escolar y social.

4º E.S.O.

. I.A.C., Inventario de Adaptación de conducta.- Evaluación del grado de adaptación y ajuste en los siguientes aspectos: personal, familiar, social y escolar.

. I.G.F-S. – Inteligencia General y Factorial – Nivel S.- Evaluación de la Inteligencia General; Inteligencia no verbal, Inteligencia verbal, Razonamiento Abstracto, Aptitud Espacial, Razonamiento Verbal y Aptitud Numérica.

AULA DE INTEGRACIÓN:

  1. Realizar la evaluación de aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, que permitan la identificación funcional de dichas necesidades en las diferentes áreas de desarrollo.

Esta valoración psicopedagógica constituirá el referente básico para la toma de decisiones en materia curricular.

  1. Determinar horas modalidad, material y tiempo en que recibirán el apoyo según las necesidades de cada alumno/a.
  2. Revisión de las evaluaciones anteriormente realizadas.
  3. Establecer programas de intervención con los diferentes alumnos/as y colaborar con el profesorado del Aula de Integración en su puesta en marcha y en las posibles dificultades que puedan surgir en el desarrollo de tales programas.
  4. Prestar apoyo y asesoramiento al profesor/a del aula de integración en distintos aspectos del funcionamiento del aula: horario de permanencia, ACI, control de conductas.
  5. Favorecer la coordinación entre los distintos profesores de alumnos/as con NEE y el profesor/a del Aula de Integración.
  6. Mantener comunicación con los padres/madres de alumnos/as con N.E.E. así como con los profesionales externos que trabajan con dichos alumnos/as.

8.- Detectar y determinar aquellos niños/as que necesiten la intervención del profesional en logopedia así como coordinar el trabajo en esta área.

  1. Colaborar con los Organismos Oficiales, aportando los datos y la información solicitada para el censo de alumnos/as con N.E.E. entre otros aspectos. (Dictamen de escolarización)

PROYECTO DE PREVENCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD. ESCUELA DE PADRES/MADRES:

El objetivo general del programa se refiere a la creación y potenciación de hábitos y actitudes saludables, como medio de prevención de determinadas conductas problema (prevención de drogodependencias, prevención de  trastornos de la conducta alimentaria, prevención de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual).

Los temas se trabajan desde la transversalidad y hacen referencia básicamente a:

  • el desarrollo de la autoestima
  • La adopción de actitudes críticas y valores, y resistencia a la presión social
  • comunicación interpersonal
  • la toma de decisiones responsable
  • alternativas de ocio y tiempo libre

Las actividades que se han diseñado para ser llevadas a cabo tanto en la hora de tutoría como desde otras áreas curriculares, abarcan tanto la prevención inespecífica (referidas a facilitar las condiciones para que no aparezcan las conductas problema), como la prevención específica, que promueve actuaciones y medidas educativas destinadas a dar conocimiento, formar actitudes y general hábitos de vida sana.

La Escuela de Padres/Madres está más que justificada por cuanto que es la familia la que actúa como modelo y como referente para el aprendizaje de conductas, influyendo en la formación de valores, actitudes, hábitos y comportamientos.

El Departamento de Orientación interviene en la planificación de las actividades que forman parte del proyecto, asesorando y ofreciendo soporte técnico para el desarrollo de las mismas a los profesores/as, coordinación general del programa, organización y funcionamiento general de la Escuela de Padres/Madres, coordinación con los profesionales externos que colaboran con el Centro, intervención en la evaluación del programa.

5.- PLAN DE CONVIVENCIA.

PLAN DE CONVIVENCIA E IGUALDAD 2019/2020.

La ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece entre los principio del sistema educativo Andaluz, la convivencia  como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

En esta misma línea y desde la consideración de la labor educativa como responsabilidad social compartida, debe facilitarse la participación, comunicación y cooperación de la familias en la vida de los centros, de tal manera que se garantice el ejercicio de su derecho a intervenir activamente y colaborar para el cumplimiento de los objetivos educativos y las mejoras de la convivencia.

DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar.

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

  1. Facilitar a los órganos de Gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
  2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
  3. Fomentar las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
  4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
  5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
  6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
  7. Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadana y para la autonomía en iniciativa personal.
  8. Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y cooperación de las familias.
  9. Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entrono que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO.

Una Escuela que forma en valores fundamentados en la determinación de su carácter Propio ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle n las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tiene que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre esas importantes condiciones está la de la convivencia, elemento esencial de todo proyecto educativo.

Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es fundamental para la tarea de educar enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación con forme a nuestro ideario del modelo de convivencia que queremos vivir y por tanto transmitir a nuestros alumnos/as en su proceso de formación y aprendizaje porque con ello estamos haciendo una opción por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo.

Desde el carácter propio de nuestro centro “Andrés de Vandelvira” como escuela cooperativa y según la identidad básica de nuestro centro podemos exponer lo siguiente:

  1. Participación democrática y activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
  2. Los padres y madres participan activamente en el desarrollo de la gestión participativa, mediante el trabajo en equipo, coordinado y compartido junto a los otros sectores de la institución escolar.
  3. Desde nuestro ideario: Enseñanza no sexista, basada en la igualdad de oportunidades que eviten la discriminación.
  4. Desarrollar la formación integral del alumnado en un ambiente de respeto y vivismo.
  5. Crear un ambiente de libertad y respeto a las distintas opciones sociales, políticas y religiosas.
  6. Ante la prevención, detección y resolución pacífica de conflicto.
  7. Atención individualizada basada en las necesidades propias de cada alumno/a.
  8. Asumir como propios los valores y normas basadas en el respeto y la participación.

DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Características del centro y su entorno:

El colegio Cooperativa “Andrés de Vandelvira” se encuentra ubicado en la Carretera de Jabalcuz, número 2 e inmerso en el barrio de “La Gloria” (San Felipe). Dicho barrio tiene su origen a partir de los años 30 hasta los 50.

Conviviendo las antiguas viviendas unifamiliares, con construcciones multivecinales.

El centro tiene escolarizado en Educación Infantil la mayoría de los alumnos/as de los barrios de San Felipe y La Gloria con un valor superior al 95 %. Lo que supone una progresiva disminución de alumnos/as de otras zonas de Jaén.

Situación de la convivencia en el centro:

En el centro las conductas conflictivas que se han producido con mayor frecuencia durante el curso 2018/19 y en los primeros meses del curso 2018-2019 han sido:

  • Faltas de respeto entre los compañeros/as.
  • Poco cuidado con el material escolar.
  • No aceptación de las normas de convivencia en el aula.
  • Discusiones entre el alumnado.
  • Falta de puntualidad.
  • Conductas verbales o gestuales de carácter soez.
  • Nuevo alumnado que presenta conducta graves como fastas de respeto, agresión, robo,…

Los sectores de la comunidad escolar implicados han sido sobre todo el alumnado con el alumnado y el alumnado con el profesorado.

NORMAS DE CONVIVENCIA.

Deberá cumplir y respetar las presentes normas de convivencia:

  • Evitar la falta de normas elementales de educación.
  • Las entradas y salidas a las aulas se realizarán siempre de forma ordenada con la corrección y compostura adecuadas.
  • Deberán evitarse las faltas injustificadas de puntualidad y de asistencia a clase. Siempre que se llegue tarde a clase será por motivos de fuerza mayor, que deberán ser justificados, ante el profesor, tutor por los padres o madres de los alumnos personalmente o por escrito.
  • No están permitidos los actos de indisciplina, injurias u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.
  • No se realizarán actos tendentes al engaño de profesores u otros miembros de la comunidad escolar.
  • No se causarán, por uso indebido daños en los locales, material o documentos del Centro o en los objetos que pertenezcan a otros miembros de la comunidad educativa.
  • No se fomentará ni incitará  a conductas que perjudiquen en algún modo la normal convivencia del centro.
  • Deberán realizar todas las actividades que propongan sus profesores relacionadas con el desarrollo del currículum.
  • No se podrá permanecer fuera del horario escolar en el recinto escolar si no se tiene autorización para ello.
  • Respetarán el trabajo y dignidad de los profesores compañeros y demás personas que trabajen en el centro.
  • Harán un buen uso del material, mobiliario, instalaciones y edificios del centro.
  • Durante el cambio de clases permanecerán dentro de sus aulas sin causar alboroto o ruidos que puedan molestar el trabajo del resto de compañeros.
  • Se procurará evitar, en la medida de lo posible, las salidas durante el desarrollo de las sesiones y entre clase. Si hubiera que incumplir esta norma será siempre con permiso del profesor y por un motivo justificado.
  • Se prestará especial atención al cuidado y limpieza de las aulas, patios y demás dependencias y zonas de uso común, evitando arrojar cualquier tipo de basura fuera de las papeleras.
  • En todas las actividades deberán observar un comportamiento correcto, incluidas las actividades complementarias y extraescolares.
  • Las actividades complementarias son de obligado cumplimiento para todos los alumnos. Las extraescolares son voluntarios.
  • No se podrá molestar a los demás compañeros en la realización de su trabajo.
  • Se prestará una especial atención a las explicaciones, indicaciones y sugerencias de los profesores.
  • NO se podrá permanecer en las aulas y pasillos sin causa justificada, durante el período de recreo.
  • No se podrá salir del centro sin la autorización correspondiente. Para salir del centro durante horario lectivo, debe ser el padre o madre o persona autorizada por ellos, quien personalmente acuda a recoger a su hijo, estando obligados cuando sea el caso, a traerlos de nuevo al centro.
  • NO se hará uso de palabras malsonantes y obscenas, así como de apodos, de escritura, dibujos fotografías, etc…que atenten contra la moral y buenas costumbres del centro.
  • Se evitarán las conductas que impliquen cualquier tipo de insulto, falta de respeto, vejaciones, malos tratos físicos o psíquicos o agresiones contra profesores, compañeros, o demás personas relacionadas con el centro.
  • Se deberá guardar el mayor respeto por los bienes ajenos ya sean del centro, de los compañeros o profesores, evitando la apropiación indebida de los mismos.
  • Se evitarán conductas que perturben el normal desarrollo de las actividades del centro.
  • En todas las dependencias del centro y durante las horas de clase, recreo y actividades complementarias, queda totalmente prohibido a todos los alumnos y alumnas,  teléfonos móviles, MP3, o cualquier tipo de  instrumento o aparato que puedan vulnerar el normal desarrollo de las clases.
  • Todos los alumnos de educación primaria que sean beneficiarios del programa de gratuidad de libros de texto en régimen de préstamo están obligados a cumplir con las siguientes normas con el material de gratuidad:

a). Es obligatorio forrar los libros, ponerles una pegatina identificativa con el nombre del alumno/a y el curso.

b). No se puede pintar ni pintarrajear o subrayar los libros.

c). Custodiarlos y no perderlos.

d). No venderlos ni intercambiarlos o canjearlos por otro tipo de material.

e). Es obligatorio devolverlos al centro cuando acabe el curso escolar en buen estado, para su posterior uso por otros alumnos.

El alumnado de ESO trabaja con IPAD desde hace dos cursos. Las normas con respecto al uso y funcionamiento del IPAD son:

  • El IPad es una herramienta de trabajo y está terminantemente prohibido hacer uso lúdico en horario escolar (ni en los cambios de clase).
  • Sólo se pude escuchar música en el IPad con permiso del profesorado.
  • Se retirará el IPad siempre y cuando no se haga buen uso de él hasta que el tutor/a lo convenga con la familia. Durante el tiempo que el alumnado no disponga de IPad trabajará con ordenador, si tienen en casa o se le facilitará fotocopias.
  • No se pude bajar a los recreos, ni llevarlo abiertos en los cambios de clase.
  • No se permite la presencia de animales domésticos, sueltos o atados, independientemente de su tamaño.
  • Está totalmente prohibido fumar en cualquiera de las dependencias del centro, sean interiores o exteriores.

CONTENIDOS.

ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS.

La colaboración actual de la familia y el Centro respecto a la resolución de conflictos es bastante satisfactoria, llevando a cabo reuniones con los padres/madres afectados por el conflicto de sus hijos e hijas y el Departamento de Orientación.

  1. Hablar con los alumnos/as
  2. Comunicación a la familias.
  3. Repetirles la actitud correcta y las normas del aula.
  4. Trabajar a través de los cuentos.
  5. Aportar soluciones entre todos sobre una determinada actitud.
  6. Reforzar las actuaciones positivas ante un problema
  7. Se realizan charlas y debates en tutorías sobre la convivencia.
  8. Traer el material nuevo si se rompe o estropea,
  9. Crear espacio de diálogo para la superación de conflictos a través del mediador.
  10. Los alumnos/as implicados realizarán trabajos sociales en el centro.
  11. Programación y dinamización de la escuela de padres/madres.
  12. Resolución de conflictos actuando el equipo de orientación como mediadores en el centro, el profesorado, la familia y el alumnado.
  13. Programación y dinamización en formación del profesorado.

ACTUACIONES PREVENTIVAS:

EXPERIENCIA Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

Durante los cursos escolares anteriores se ha estado trabajando esta cuestión desde el proyecto “Escuela Espacio de Paz” con actividades programadas para todos los niveles educativos con actuaciones desde las tutorías, dirección y departamento de Orientación, como medidas para prevenir, detectar, regular y resolver conflictos.

ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Protocolos de intervención: profesorado de aula, tutor/a, jefatura de estudios, dirección pedagógica y titularidad cooperativa…

Con el objeto de mejorar la convivencia en el Centro y resolver de forma pacífica los conflictos que se planteen, se establecerá un protocolo de actuación que se pondrá en marcha en el momento en el que se detecten posibles situaciones susceptibles de perjudicar la convivencia. Este protocolo de actuación comprenderá las siguientes actuaciones, a desarrollar por los miembros de la comunidad que se indican:

Profesorado de aula:

  1. Informar al tutor/a sobre las incidencias
  2. Tomar las medidas oportunas para solucionar el conflicto.

Tutor:

  1. El tutor/a tratará el conflicto tanto de forma personal con los alumnos/as implicados como con el resto de compañeros y la familia en caso de que sea necesario.
  2. Comunicación oral o escrita a las familias del alumnado implicado sobre incidente y las consecuencias.

Jefatura de Estudios:

  1. Valorará la gravedad de los hechos informado a la familia en caso de que sea necesario(conductas graves)

Orientadora:

  1. Informe del departamento de orientación a la dirección
  2. Reunión con el equipo de mediación para hallar soluciones.

Directora:

  1. Información oral y escrita a los padres de los alumnos/as implicados(en caso de conducta grave).
  2. La dirección tomará las medidas oportunas para solucionar los conflictos.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

COMPOSICIÓN

La comisión de convivencia está formada por:

  1. Director/a. Dña. Inmaculada Sánchez Arrebola
  2. Jefes/a de Estudios. Dña. Adelina Martinez, Dña.Inés Morente, Dña.Juana Mendoza
  3. Un profesor/a responsable del aula de Convivencia. Dña-Juana Mendoza Fernandez
  4. Un padre/madre del alumno. D. Nelson Enrique
  5. Orientador/a del centro. Dña- Inma Basterrechea
  6. Mediadores

PLAN DE REUNIONES.

Se reunirá la comisión cuantas veces sea necesario para el ejercicio de sus funciones.

PLAN DE ACTUACIÓN.

La comisión de convivencia tendrá las sientes funciones:

  1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos.

DELEGADOS PADRES/MADRES.

 El delegado/a de padres y madres.

  • Cada grupo de alumnos/as de Educación Infantil, Primaria y Secundaria tendrá un delegado/a de madres/padres por clase.
  • Dicho delegado/a de clase será elegido por sufragio directo y secreto de entre los padres/madres de cada clase y su nombre será comunicado a la Jefatura de Estudios a principio de curso.

Funciones del delegado/a de padres/madres.

  • Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor o tutora o a los órganos de gobierno del centro.
  • Estar en contacto con el tutor o tutora del grupo para tener información continuada de lo que ocurre en el aula.
  • Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en los que participa, a través de reuniones periódicas o línea de difusión.
  • Fomentar la asistencia de otros padres/madres a las sesiones de tutoría que convoque el tutor/a
  • Reunirse con el AMPA periódicamente.

AULA DE CONVIVENCIA.

La comisión de convivencia está elaborando el proyecto para llevar a cabo el Aula de convivencia con el objeto de tratar de manera individualizada al alumnado que como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, por la realización de una conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de la actividad lectiva. Esta aula tendrá una planificación específica en cuanto a horario, funcionamiento, personal que la coordina, materiales y recursos y plan de trabajo.

Las actividades que se llevarán a cabo en el aula de convivencia se desarrollarán a partir de las necesidades detectadas, atendiendo a criterios basados en la mejora del autocontrol, disminuir dificultades de aprendizaje y adquirir habilidades sociales que permitan la modificación de conducta.

MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS.

Una vez detectada la existencia de un conflicto, es preciso conocer qué mecanismos permiten que el mismo sea resuelto mediante un proceso mediador. Para ello, el Plan de Convivencia determina un procedimiento a seguir en estos casos.

EQUIPO DE MEDIACIÓN:

  1. El centro contará con un equipo de mediación integrado por la responsable del equipo de Orientación Educativa y la persona responsable del Coeducación. El equipo de mediación intervendrá en la resolución de conflictos y recogerán la actuación en un parte.
  2. La designación de los miembros el equipo corresponde al titular del centro, que a este objeto recabará información de la comisión de convivencia.

Cualquier otra que se considera adecuada en el caso concreto.

En cuando a la duración del contrato, será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en ningún caso pueda superar un curso escolar.

SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Una vez suscrito el compromiso, ambas partes facilitarán mensualmente a la comisión de convivencia un informe sobre la evolución del alumno.

En caso de que cualquiera de las personas a las que corresponde la iniciativa del acuerdo entienda que se está produciendo un incumplimiento del mismo, deberá comunicarlo a la dirección del centro que de considerarlo necesario, convocar a la comisión de convivencia par e análisis de la situación.

ANULACIÓN DE COMPROMISO

Son causas de anulación del compromiso de convivencia.

  1. El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia.
  2. La falta de mejora en el comportamiento del alumno.

En caso de que concurra alguna de estas causas, la comisión de convivencia propondrá a la entidad titular la anulación del compromiso.

Una vez obtenido el visto bueno del titular, se comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor.

La anulación del compromiso supone la paralización de las medidas adoptadas, salvo que por parte del titular del centro se determine lo contrario.

FORMACIÓN.

La formación en materia de convivencia escolar tendrá carácter transversal y periódicamente se realizará en cada nivel educativo una unidad didáctica abordando esta materia, procurando una adaptación a las necesidades reales del centro.

La comisión de convivencia, a propuestas de la titularidad, organizará con carácter anual unas jornadas en materia de convivencia destinadas a los distintos sectores de la comunidad educativa.

DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Aprobación del Plan de Convivencia por el consejo Escolar, por mayoría absoluta de miembros.

Establecimiento por el consejo Escolar medidas para el plan de convivencia sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Incorporación al proyecto educativo.

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

  1. Equipo directivo elaborado propuesta de memoria del plan de convivencia.
  2. El equipo directivo arbitrará las medidas oportunas para que la propuesta de memoria sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa realizando sugerencias y aportando (Claustro, Ampa, Alumnos/as)
  3. Aprobación por el Consejo Escolar de la memoria del Plan de Convivencia, a propuesta de equipo directivo.
  4. Inclusión de la memoria del plan en la memoria final del curso.

REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

  1. Revisión por parte del equipo directivo del plan de convivencia conforme a las propuestas de mejora recogidas en la memoria.
  2. Aprobación por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar de la revisión del plan de convivencia a propuesta del equipo directivo.
  3. Inclusión en el proyecto educativo del centro.

ACTUACIÓN DEL PLAN DE IGUALDAD EN EL CENTRO

Desde el centro se promueve educar al alumnado para que sean capaces de resolver los conflictos de manera positiva desarrollando todas sus capacidades con responsabilidad, libertad e igualdad. Estos son los principios de una escuela Coeducadora que responde a principios democráticos y justos.

Coeducar significa visibilizar a las mujeres y a los hombres, el Plan de Igualdad del Centro contempla:

  1. Coeducación: Actuaciones de sensibilización y visibilización.
  • Lenguaje escrito: Cartas, cartelería del centro, documentos y boletines.
  • Lengua oral.
  • Sesiones formativas e informativas para el Claustro: cursos de formación de inteligencia emocional y resolución de conflictos, grupos de trabajo tutorial coordinado con el Departamento de Orientación.
  • Actuaciones con familias y comunidad educativa
  • Presentación al Claustro y Consejo Escolar de las actuaciones para el proyecto Educativo y del informe anual.
  1. Realización de Diagnóstico de Coeducación.
  • Uso de espacios.
  • Actividad física.
  • Ocio y toma de decisiones.
  • Solidaridad y colaboración.
  1. Plan de Acción Tutorial.
  • Desarrollo personal y social desde la perspectiva de género: autonomía personal, educación emocional, desarrollo ético, educación afectivo-sexual, competencia social y resolución de conflictos.
  • Orientación académica y profesional: Orientación académica profesional igualitaria, liderazgo y toma de decisiones.
  1. Áreas y Ámbitos
  • Elaboración de propuestas, actividades y recursos.
  • Revisión de los libros de texto, materiales escolares y recursos específicos (biblioteca, enlaces…)
  1. Actividades complementarias y extraescolares.
  • Conmemoraciones y celebraciones anuales: Día de la Mujer, Día contra la violencia de género y Día de la Salud de las Mujeres.
  • Exposiciones y murales.
  • Concursos, campañas y talleres: Certamen literario en materia de voluntariado.
  1. Alianzas y Cooperación.
  • Claustros, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
  • Familias y comunidad.
  1. Materiales y Recursos.
  • Multimedia: Videoteca, Cine- Forum, canciones y enlaces.
  • Proyectos de innovación, investigación y materiales coeducativos.

 

6.-NORMAS PARA LA GESTIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA.

6.1.- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

–   Asistir puntualmente a las actividades del Centro.

–   La entrada o salida durante el horario lectivo se hará acompañado del padre/madre o personas autorizadas del alumno/a intentando hacerla coincidir durante el recreo en los cambios puntuales de clase. La ausencia será justificada siempre al tutor /a responsable.

–   Todas las ausencias del alumno/a deberán ser justificadas por escrito, aunque se hayan comunicado con anterioridad/ posterioridad de forma verbal.

–    La ausencia a clase de 20 sesiones trimestrales, sin justificación médica, supondrá la insuficiencia en las áreas a las que ha faltado. Igualmente se perderá el derecho a examen.

–   Acceder al Centro por los lugares convenidos.

–   Cumplir las normas para el uso y mantenimiento de los libros de texto incluidos en el Programa de Gratuidad de los mismos, así como los IPAD en ESO.

–   Tratar respetuosamente a los profesores y compañeros.

–   Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

–   Cuidar de que las clases, pasillos, zona de patio/recreo y servicios se encuentren limpios y ordenados.

–   Hacer uso correcto de los contenedores.

–   Durante el recreo, los alumnos deberán respetar y ocupar el espacio que les es asignado por su nivel, prohibiéndose deambular por las aulas.

–   No se permitirán insultos, gritos, falta al respeto, agresiones (verbales o físicas), ni interrupciones no justificadas en clase…

–   No comer golosinas (pipas, chicles,…) en clase.

–   Acudir a los servicios higiénicos sólo en caso de verdadera necesidad.

–   Respetar todas las pertenencias de los miembros de la Comunidad Escolar.

–   No consumir bebidas alcohólicas ni fumar.

–   La ausencia no justificada por un período máximo de 5 días al trimestre será comunicada por escrito a los padres/madres.

–  Prohibido hacer uso del móvil dentro del recinto escolar.

El alumnado tiene la obligación de venir  con el uniforme y el chándal del colegio para los días establecidos previamente.

 

6.2.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL IPAD.

  • El IPad es una herramienta de trabajo y está terminantemente prohibido hacer uso lúdico en horario escolar (ni en los cambios de clase).
  • Sólo se pude escuchar música en el IPad con permiso del profesorado.
  • Se retirará el IPad siempre y cuando no se haga buen uso de él hasta que el tutor/a lo convenga con la familia. Durante el tiempo que el alumnado no disponga de IPad trabajará con ordenador, si tienen en casa o se le facilitará fotocopias.
  • No se pude bajar a los recreos, ni llevarlo abiertos en los cambios de clase.

El incumplimiento de las citadas normas de convivencia serán amonestadas por el profesor que las presencie y la reiteración en el incumplimiento de las mismas será amonestada y/o castigada por el tutor que lo comunicará a la familia.

Si un alumno/a mantuviera una actitud negativa incumpliendo con frecuencia las normas aquí expuestas, se pondría en conocimiento de los padres, comunicándosele las correspondientes medidas correctoras.

Todo este procedimiento se ajustará a la normativa vigente por el que se establece los Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas y las normas de convivencia en los Centros.

 6.3.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

  1. a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
  2. b) La falta de colaboración sistemática del alumno en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
  3. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
  4. d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
  5. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
  6. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad Educativa.
  7. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de lo demás miembros de la comunidad educativa.

LAS SANCIONES.

Las referidas a este apartado podrán ser impuestas por: el profesorado, los órganos unipersonales y la Comisión de Convivencia. No obstante, entre las posibles actividades sancionadoras a realizar, tanto en lectivo como fuera de él, se citan:

  1. a) Amonestación oral.
  2. b) Apercibimiento por escrito.
  3. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.
  4. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Realizar actividades formativas.
  5. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Deberá realizar actividades formativas.

6.4.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCCIÓN.

Tipificadas en el artículo 36 del Decreto 328/2010, prescribirán a los dos meses de haber sido cometidas.

A continuación especificamos las conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia:

  1. a) Agresión física a un miembro de la Comunidad Educativa.
  2. b) Injurias y ofensas contra un miembro de la Comunidad Educativa.
  3. c) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad o incitación a ellas.
  4. d) Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la Comunidad Educativa.
  5. e) Amenazas o coacciones a un miembro de la Comunidad Educativa.
  6. f) Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentos.
  7. g) Deterioro grave de instalación o documentos del Centro o pertenencias de un miembro.
  8. h) Reiteración en el mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

El Artículo 37 del Decreto 328/2010 sobre “Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia” los trata de la siguiente manera:

  1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
  2. a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
  3. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
  4. c) Cambio de grupo.
  5. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
  6. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
  7. f) Cambio de centro docente.
  8. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
  9. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno

6.5.- NORMAS PARA EL PROFESORADO.

  • Puntualidad a las clases y reuniones a que fuera convocado.
  • Vigilar a los alumnos en los recreos propiciando y favoreciendo un clima de convivencia y si procede, la resolución de conflictos de forma democrática, así como participar en la organización y puesta en práctica de los diferentes juegos propuestos en el proyecto “dinamización de patios”.
  • Conocer el R.O.F. y las Finalidades Educativas.
  • Colaborar en el mantenimiento de la disciplina y el orden en el recinto escolar.
  • Al finalizar la jornada abandonar la clase en último lugar comprobando que no queda nadie por salir y que tanto luces como dispositivos informáticos están apagados.
  • Respetar la hora de salida, así como mantener al alumnado trabajando hasta que suene el timbre.
  • Actualizarse y perfeccionarse en su profesión.
  • Respetar los lugares de uso común.
  • Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten, respetando las horas y las normas de tutoría establecidas.
  • Participación en las actividades escolares.
  • Publicidad de las normas de convivencia.
  • Cumplimentar los boletines de evaluación en los periodos establecidos.
  • Asistir a las reuniones de claustro, equipos u otros órganos a los que pertenezca.
  • Respetar la personalidad de cada niño/a.
  • Hablar y tratar al alumnado con respeto.
  • Solicitar al Director o jefatura de estudios la correspondiente autorización para salir del recinto en horario escolar.
  • Comunicar, por IPASEN, SENECA, por escrito o telefónicamente a las familias, las ausencias no justificadas, las faltas de disciplina y las alteraciones al normal rendimiento académico, para atajarlas y dar solución a tiempo.
  • No fumar en el recinto escolar, ni en los cambios de clase.
  • Ser responsable de algún área, dependencia o instalación del Centro, según su especialidad.
  • Cumplir las horas de guardia.
  • Cumplir con el horario lectivo.
  • Concienciarse de la pertenencia a un colectivo de profesores/as.
  • Cumplimentar los partes de incidencias de la ESO y presentarlos en dirección.
  • Se controlará la asistencia a través de fichas de control de asistencia que debe tener cada tutor.

6.6.- NORMAS PARA LA FAMILIA.

  • Está prohibido circular por los pasillos y entrar en las clases sin permiso.
  • Participar activamente en la vida del Centro.
  • Facilitar la labor docente mediante la colaboración positiva.
  • Conocer y respetar el funcionamiento del Centro.
  • Mantener contactos periódicos con los docentes con el fin de conocer la evolución de su hijo/a.
  • Acudir a las reuniones que se les convoque.
  • Facilitar información para la elaboración de informes individualizados.
  • No visitar a los alumnos/as cuando están dando clase, o en los periodos de recreo, sin causa justificada.
  • Solicitar con antelación, si es posible, la visita al tutor/a.
  • Justificar por escrito todas las faltas de asistencia de sus hijos. De lo contrario, se considerarán faltas no justificadas. En caso de acumular en un mismo mes 5 faltas no justificadas se considerará caso de absentismo y se seguirá la normativa vigente al respecto.
  • Solicitar por escrito la salida de sus hijos fuera del recinto escolar cuando esto se haga necesario por causa justificada
  • Respetar el horario de salida y entrada del centro.
  • Respetar las normas y actuaciones recogidas en el Plan de Centro.

7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Nuestra metodología debe reconocer el derecho a la diferencia, el deber de posibilitar una igualdad de oportunidades y nos exige respuestas creativas para atender a la diversidad. Todo ello requiere que el profesorado:

  • Afronte los retos que presentan los alumnos en general y algunos alumnos en particular.
  • Tenga un espíritu creativo.
  • Crea en las posibilidades de cada alumno.
  • Sea paciente en el trato con los alumnos.
  • Acepte la “diferencia” como una realidad y sea consciente de que las fuentes de diversidad son múltiples.
  • Fomente que los alumnos de forma general conozcan a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo para favorecer la relación entre compañeros.

Los criterios generales que orientarán nuestra práctica docente serán:

  • Priorizar el trabajo de competencias por encima del trabajo basado exclusivamente en contenidos.
  • Valorar y manejar las  variables ambientales como condición previa a planteamientos centrados únicamente en las diferencias de los alumnos.
  • Procurar cambios metodológicos y organizativos (agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo y cooperativo, tutorías personalizadas,…) y la búsqueda continuada de respuestas, de modo que la atención a alumnos con dificultades beneficie a todos los demás.
  • Diseñar ambientes y tareas escolares que estimulen la participación de todos promoviendo las relaciones sociales en el aula y en el centro educativo, a través del diálogo y de compartir significados, que lleven al éxito escolar.
  • Implicar en la tarea docente a toda la Comunidad Educativa.

7.2.- MARCO NORMATIVO.

En el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa se fijan los principios y fines que

regirán la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entre

ellos están:

  • Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la propia ley.
  • Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales , y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
  • Establecer los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
  • Garantizar la escolarización de este alumnado, asegurar la participación de la familia en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de aquél.
  • Adoptar medidas para que las familias de este alumnado reciban el adecuado asesoramiento individualizado.

En este modelo educativo se priorizan los principios de equidad y de inclusión educativa con el propósito último de promover una cultura escolar basada en el éxito académico y el máximo desarrollo de las competencias de todo el alumnado, así como en la participación activa y democrática de toda la comunidad educativa en la vida social y escolar del centro.

Así pues, la intervención educativa que subyace a esta cultura escolar debe contemplar como principio la atención a la diversidad del alumnado entendiendo ésta como un modelo de enseñanza personalizada que desde una oferta curricular común, ofrece respuestas diferenciadas y adecuadas a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas.

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulan las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando. Como parte integrante del Plan de Centro, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

El Plan de Atención a la Diversidad se basa en lo establecido en la Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y en las Instrucciones 22 de Junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

 

7.3.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PLAN, EN RELACIÓN CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS ESCOLARIZADOS.

Somos conscientes de que nuestro Centro tiene que afrontar el reto de seguir dando respuesta a la diversidad de alumnado en cuanto a capacidades, intereses y  motivaciones.

Los principios que rigen la acción formativa son: la acción preventiva, el acompañamiento y la Atención a la Diversidad.

Igualmente, la atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una formación de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.

Actualmente, la búsqueda de la igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la persona a través de la educación, nos obliga a adaptarnos a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas de los alumnos.

Actualmente en nuestro Centro hay 46 alumnos registrados en censo de alumnos con NEAE del portal SENECA de la Junta de Andalucía.

ALUMNOS NEAE  
NEE                           22
DIA                           12
AACCII                           12
COMPENSATORIA                            1

Estos datos son susceptibles de variaciones a lo largo del curso.

Entendemos que como Centro y como Equipo Docente nos corresponde tomar conciencia de la importancia y necesidad de disponer de un Plan de  Atención a la Diversidad, que guíe la planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, en el marco de la Programación General Anual (proyecto educativo),a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad.

 

7.4.- ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Entendiendo que Ley Orgánica 8/2013de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) es una modificación de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) que, por lo tanto sigue vigente con las modificaciones aportadas por la LOMCE, los objetivos en materia de atención a la diversidad se guiará por lo recogido en el Artículo 157 de la LOE, en referencia al establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes, establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjeras y, particularmente, en atención a la diversidad de los alumnos y en especial a aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

La realidad escolar “aquí y ahora” obliga a los centros a prestar una especial atención a la diversidad de la población escolar, con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas que presentan los alumnos escolarizados. Cada Centro escolar debe poner en marcha múltiples estrategias para lograr que la acción formativa que desarrolla sea capaz de llegar a cada una de las personas que conforman la creciente pluralidad de su alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad será el soporte que ayude a articular propuestas educativas diversas a partir de las necesidades reales de los alumnos y de las   que va a depender la eficacia y la calidad de la acción formativa que se desarrolla en el Centro.

Objetivos generales de la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación:

  • Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.
  • Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de
  • Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación
  • Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes.
  • Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones curriculares, la incorporación a un Programa PMAR, FPB, etc.
  • Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.
  • Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de refuerzo y apoyo
  • Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
  • Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud,CAIT, Servicios Sociales, Empleo, etc.).
  • Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.
  • Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que permitan la atención a la diversidad de los alumnos del Centro.
  • Asesorar al profesorado de las medidas de atención a la diversidad establecida: Refuerzo educativo en instrumentales básicas, apoyo fuera o dentro del aula ordinaria, exención de optativas, optatividad, permanencia, Adaptaciones Curriculares Individualizadas y Grupales, derivaciones a programas de FPB, planes de enriquecimiento, plan personalizado para alumnos que no promocionan de curso lo hacen con materias o asignaturas suspensas
  • Colaborar con los Departamentos Didácticos, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
  • Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, como la realización de proyectos aprendizaje cooperativo, talleres, etc.
  • Revisar y/o actualizar, en su caso, informes psicopedagógicos o adaptaciones curriculares para aquellos alumnos cuando sea necesario.
  • Favorecer el tránsito de la etapa de educación primaria a la secundaria.
  • Colaborar en la programación y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares no Significativas (ACNS)
  • Revisar y actualizar el Censo de alumnos con NEAE de Séneca en base a la nueva normativa.

Criterios para  la  atención al alumnado  por  parte  de los  miembros  del  Departamento de Orientación:

La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:

  • Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes.
  • La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
  • La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.
  • La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas, para lo cual será necesario una adecuada coordinación.
  • Coordinación entre todos los miembros de la comunidad educativa: familiares, profesorado, alumnado.

Procedimientos  para  la  coordinación y el asesoramiento  al profesorado en las medidas de atención a la diversidad

Como punto de partida y al inicio del curso se darán pautas de coordinación en espacios y tiempos concretos  con el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Este transmitirá aquellas medidas concretadas al resto de profesorado del centro en reuniones de coordinadores, ciclos y cursos.

El asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del  alumnado del Centro:

  • Agrupamiento del alumnado.
  • Criterios de promoción y titulación.
  • La optatividad como recurso para atender a la diversidad.
  • Los programas de recuperación de áreas no superadas.
  • Prevención del absentismo
  • Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.
  • Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
  • Y cuantas otras surjan o sean planteadas como necesarias en el centro
  • Como actuaciones más concretas y de asesoramiento, tendremos reuniones periódicas con los equipos docentes específicas de coordinación para alumnado con dificultades de aprendizaje, E.T.C.P. y estaremos presentes en las  sesiones de evaluación.
  • Desde el departamento de orientación (profesoras de pedagogía terapéutica y orientadora) ofrecerán asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo a través de:
  • Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumnado.
  • Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.
  • Coordinación en la Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente. Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

Con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:

  • Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.
  • Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo.
  • Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.
  • Coordinarán la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas.
  • Contratos pedagógicos.
  • Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como:

  • Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de Escolarización correspondiente.
  • Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.
  • Organización de los apoyos dentro del aula ordinaria.
  • Horarios de apoyo.
  • Elección de los materiales didácticos a

Reuniones de coordinación con tutores y equipo docente:

Establecidas desde la Dirección del Centro para la Educación Secundaria Obligatoria así como en la etapa de Primaria e Infantil. Asistirá la Orientadora y la profesora de Pedagogía Terapéutica.

En estas reuniones se tratarán algunos temas relacionados con la atención a la diversidad:

  • Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.
  • Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  • Seguimiento de la evolución del alumnado que cursa con adaptaciones curriculares no significativas y/o significativas.
  • Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas.
  • Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.
  • Análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces.

Actuaciones del Departamento de Orientación en relación a las medidas de atención a la diversidad.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. Para ello se facilitará asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado. Algunos de los aspectos objeto de asesoramiento, ante estos órganos:

  • Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones
  • Objetivos a alcanzar, Contenidos y actividades, Criterios de evaluación, Metodología y materiales a utilizar, Seguimiento y evaluación de la adaptación. Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
  • Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica, Orientadora y de otros especialistas que intervengan con los mismos.
  • Evaluación psicopedagógica: Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.
  • Asesorar para la incorporación a Programas de FPB desde el primer ciclo de la E.S.O.

Actuaciones, de la profesora de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan. 

  • Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.
  • Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.
  • Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.
  • Asesoramiento y coordinación con las familias.
  • Reuniones establecidas desde la Dirección del Centro para la coordinación P.T/ tutor.

Conjunto de actuaciones, de la Orientadora en ESO, en relación a la derivación a   Programas de Formación Profesional Básica.

  • Realización de la evaluación psicopedagógica previa.
  • Asesoramiento en la evaluación inicial del alumnado del programa.
  • Asesoramiento en todos los aspectos relacionados con la acción tutorial y la orientación profesional de dicho alumnado.
  • Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado destinatario.
  • Información a las familias y asesoramiento al alumno/a sobre su opción futura.

Actuaciones de la Orientadora, en relación con el alumnado y las familias destinatarias de su intervención.

  • Mediación en conflictos
  • Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.
  • Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos.
  • Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
  • Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, CAIT, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo,etc.
  • Establecer los mecanismos que favorezcan una adecuada evaluación al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

7.5.- PREVENCIÓN, DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

PREVENCIÓN.

La ley 17/2007, de diciembre, de educación en Andalucía, en su artículo 114 determina que:

“La Admon. Educativa de la Junta de Andalucía debe establecer el conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo”.

Atendiendo a las instrucciones de 22 de junio de 2015 encontramos que:

Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo en las etapas de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, se caracterizarán por:

  • Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
  • Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias.
  • Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

Actuaciones de carácter preventivo:

  1. Favorecer la coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras Administraciones                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   (CAIT, Salud Mental, Atención Primaria, Servicios Sociales Comunitarios…) así como con asociaciones (Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE) y entidades sin ánimo de lucro que participen en el desarrollo de programas preventivos. Para ello es importante llevar a cabo una labor de búsqueda de información acerca de los programas que puedan estar desarrollando y ofrecer nuestra colaboración, en la medida de nuestras posibilidades.
  2. Entrega a los profesores de las propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y el desarrollo recogidas en el anexo I de las instrucciones del 22 de junio de 2015.
  3. Asesorar en la elaboración de programas de estimulación y desarrollo.

DETECCIÓN.

Esta fase, incide en los procedimientos para la detección temprana de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales, detección de indicios de NEAE, con el objetivo de establecer las medidas educativas más adecuadas.

A continuación, se desarrollan los procedimientos y actuaciones específicas de los distintos momentos considerados importantes para ello:

Detección durante el proceso de nueva escolarización.

El propio procedimiento de escolarización es un proceso de detección en sí mismo pues conlleva el tránsito de primer a segundo ciclo de la Etapa de Infantil.

En las reuniones informativas a los padres de alumnos de EI se les comunicará la importancia de informar al Centro Educativo de las posibles NEAE que puedan presentar sus hijos, así como aportar los informes con los que cuenten ( estos informes y valoraciones constituyen otra fuente más de información, que no sustituye a nuestra valoración propia). También se les informa del proceso de escolarización, características evolutivas de sus hijos en la etapa educativa en la que se encuentran, información acerca del contexto donde se van a desarrollar sus hijos y programación del programa  educativo que se va a desarrollar.

A principios de curso es muy importante recoger toda la información relativa a los alumnos a través de los padres, como se ha expuesto y la coordinación con todos los órganos docentes implicados (CAIT, EOE especializado, de zona…), dando especial atención a:

Alumnado NEE, los niños atendidos por CAIT, alumnado con valoración e informe hechos en el primer ciclo de E. Infantil.

Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En cualquier momento del proceso educativo se puede producir la detección de indicios que nos lleven a pensar sobre la existencia de posible NEAE. Incluso dichas señales, si tras su valoración no constituyen la presencia de NEAE, si nos indican la necesidad de actuación en un ambiente u otro (familiar, escolar, social)  o en todos.

Los indicios, que tanto el profesor como la familia puede detectar se podrían resumir en:

  • Rendimiento tanto inferior como superior al esperado por su nivel educativo y cronológico.
  • Presencia de un ritmo de aprendizaje muy diferente al de sus compañeros, así como en su madurez.
  • Ambiente familiar poco favorecedor.
  • Y todo ello no se puede deber a circunstancias transitorias en la vida del niño.

Los ámbitos del desarrollo a valorar son:

  • Desarrollo cognitivo, motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, desarrollo de la atención, desarrollo de aprendizajes básicos.

Los instrumentos a utilizar son:

  • Observación directa, escalas de desarrollo y madurez, cuestionarios, pruebas de competencia y capacidad…, (establecidas desde el D.O. en el Plan de actividades del mismo).

Para ayudar en esta labor de detección, en las instrucciones de 22 de junio de 2015, se nos muestra un documento de detección con indicadores e instrumentos para la identificación de alumnado con indicios de NEAE.

En los programas de tránsito de nuestras tres Etapas Educativas se establecen reuniones de tutores, Dpto. de Orientación y familias a fin de dar información sobre el proceso de escolarización, las características evolutivas en las distintas etapas, diferencias entre las Etapas en cuanto a horarios, profesorado, metodología….recursos externos (asociaciones, bibliotecas…).

Al inicio de curso realizamos un trasvase de información  basado en el informe final de etapa que contiene datos sobre el nivel de desarrollo, dificultades detectadas, orientaciones…, en una reunión entre profesorado implicado. Además de recoger toda la información de los alumnos a nivel general (datos personales, dificultades, desarrollo…)  se expone en una reunión del equipo docente,  trasladándose la información a las familias.

En las evaluaciones iniciales también se puede producir la detección, ya que en la sesión de evaluación se trata sobre cómo  marcha el grupo y valoración sobre el rendimiento de forma individualizada, con la toma de decisión acerca de las medidas oportunas a seguir. Todo ello se recoge en acta, se inicia la puesta en marcha de lo acordado y se informa a las familias.

En las evaluaciones trimestrales se analizan progresos y resultados académicos, y también constituye una fuente de detección.

La familia también realiza detección. Ya que en este ambiente el niño desarrolla su vida de forma prioritaria. En este caso, si detectan indicios deben comunicarlo al tutor y aportan toda la información relevante y referente al problema (informes, diagnósticos…como información complementaria y no sustitutiva de la valoración psicopedagógica  de nuestro centro, en caso de ser necesaria).

Después de lo expuesto, cuando se detecta indicios de NEAE procedemos de la siguiente forma:

Reunión del equipo docente.

  • Análisis de los indicios.
  • Eficacia de las medidas que se están tomando. Valoración.
  • Toma de decisiones sobre si continuar con las medidas o introducir cambios.
  • Calendario de seguimiento
  • Todo ello recogido en un acta por el J.E.
  • El tutor mantendrá reunión con la familia para informar de todo lo tratado.

Solicitud de evaluación psicopedagógica.

  • Las medidas acordadas en la reunión de detección de indicios de NEAE, se deben llevar a cabo durante tres meses como mínimo. Si transcurrido ese tiempo no se obtienen los resultados esperados se inicia la solicitud de evaluación psicopedagógica. En casos en los que se vea claramente un agravamiento en el caso, no se esperará el trascurso de dicho periodo, así como tampoco se esperará en los casos en los que sean muy evidentes los indicios de NEAE.
  • Para solicitar la evaluación psicopedagógica el equipo docente mantendrá una reunión, en la que el tutor recogerá todos los datos para cumplimentar la solicitud, incluyendo las medidas adoptadas y los motivos por los que creen no han dado resultado.
  • Las solicitudes se atenderán atendiendo a los siguientes criterios de priorización:
    • Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
    • Primer ciclo de primaria y primer ciclo de secundaria, etapa de Infantil serán prioridad.
    • Niños evaluados por otras administraciones ya sean educativas como otras, o valorados por centros privados y aún no estén censados.
  • Toma de decisiones. Si desde el departamento se decide que no es necesaria la evaluación psicopedagógica se debe elaborar un documento donde se motiven las razones de la decisión y una propuesta de medidas generales para dar respuesta a las necesidades del alumno.

Desde el Dpto. de Orientación y a comienzos de curso se mantendrán reuniones con los tutores, para informarles acerca de los alumnos con NEAE censados en el portal SENECA de la Junta de Andalucía.

Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

  • Detección del alumnado con NEAE por presentar AACCII.
  • Evaluación ESCALA
  • Evaluaciones 3º y 6º Primaria. LOMCE.( por determinar)
  • Evaluación final de Educación Primaria y Secundaria- LOMCE ( por determinar)

A lo largo de todos estos procedimientos y actuaciones será necesario garantizar la seguridad y confidencialidad en el tratamiento de los datos del alumnado, utilizándolos estrictamente para la función  docente y estando sujetos a la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal.

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE.

  • Concepto y enfoque de la evaluación psicopedagógica

Es el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y   capacidades establecidas en el currículo.

  • Profesionales implicados en la realización de la evaluación psicopedagógica
  • Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluación psicopedagógica, con especial relevancia en la fase de detección y posterior derivación, así como en la recogida de información sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia, determinación del nivel de competencia curricular, planificación de la respuesta educativa.
  • Equipo de orientación del centro, se encarga de la coordinación y asesoramiento de todo el proceso
  • Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo dar continuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para el alumnado.
  • Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones previas, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de gestión, sensibilización…
  • Momentos y motivos para la realización y revisión de la evaluación Psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica se realizará cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias:

  1. Con carácter prescriptivo:
  • como paso previo a la elaboración del dictamen de escolarización;
  • como consecuencia de la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
  • con anterioridad a la realización de una medida específica de atención a la diversidad.
  • incorporación a cualquiera de los programas de atención a la diversidad que se contemplen en la normativa vigente y que exijan la realización de dicha evaluación.
  1. b) En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria cuando se detecten indicios de NEAE en un alumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generales de atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han resultado exitosas o suficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicación de medidas específicas de atención a la diversidad

La evaluación psicopedagógica se revisará o actualizará cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias, en el alumnado con NEAE:

  1. Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
  2. Al finalizar la etapa de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria, en caso de proseguir los estudios en la enseñanza postobligatoria, no siendo necesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluación psicopedagógica durante el mismo curso o el anterior.
  3. Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variación que implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación, eliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa (eliminación de medidas específicas y recursos específicos o bien la propuesta de una nueva medida específica o recurso específico).
  4. d) Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive su revisión.
  • Proceso de evaluación psicopedagógica
  • Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica
  • Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio del proceso.
  • Realización de la evaluación psicopedagógica
  • Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y sociofamiliar
  • Determinación de las NEAE del alumno o alumna.
  • Propuesta de atención educativa
  • Orientaciones a la familia o a los representantes legales
  • Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógica
  • Firma y bloqueo (SENECA) del informe de evaluación psicopedagógica.
  • Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica.
  • Procedimiento de reclamación de los padres o madres, tutores o guardadores legales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica
  • Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica

SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO NEAE.

  • Desde la Dirección del Centro se velará porque se lleve a cabo la coordinación del equipo de profesores en cuanto al seguimiento de las medidas de atención a la diversidad tanto generales como específicas, propuestas por el D.O. para el alumnado NEAE.
  • Para ello, se convocará al equipo de profesores junto con el D.O. y maestra de P.T.  al menos 1 vez al trimestre para la valoración del proceso de aprendizaje de estos alumnos y  de la eficacia de las medidas de atención a la diversidad generales y específica propuestas.
  • De todo ello quedará constancia en un acta recogida por el J.E. así como en un documento interno que facilitará la coordinación de todo el profesorado en la adopción de estas medidas, procurando en todo momento la confidencialidad de los datos ahí reflejados.
  • Se reunirán conforme al cronograma establecido por la Dirección del centro, dedicando esta reunión, al menos una vez al mes, a la coordinación entre maestra especialista en P.T. y profesor/a tutor/a en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado NEAE.

 

7.6.- ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. 

Se considera atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

  • La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales. Tanto en primaria, tras derivación a la orientadora valoración psicopedagógica de la orientadora, los alumnos /as que detectamos con alguna dificultad, rápidamente procedemos a realizar un acta de seguimiento de medidas generales con el equipo de profesores , con su consecuente comunicación a las familias por parte del tutor/a. De la misma manera pasamos a la valoración de pruebas estandarizadas de creatividad, retest de inteligencia… para la confirmación en la detección de alumnado AACCII.
  • La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. En este caso, se trabaja de manera más individualizada en las aulas y en las materias concretas con dificultad y  con distintas estrategias, tanto organizativas, cómo personales. Esto se realiza tras la solicitud por parte de tutores o profesores de materias en cuestión.
  • La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado, se hará tras una primera toma de contacto y tras la evaluación inicial determinaremos qué alumnos o qué medidas son necesarias para implementar en ese grupo  de clase.  La concreción  de las medidas a aplicar se realizará en las programaciones y se especificará en el apartado de atención a la diversidad de dichas   programaciones de cada profesor, materia o área.
  • Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión. Es esta una apuesta muy fuerte en la que todo el profesorado del centro está implicado tanto a nivel formativo, cómo a la hora de llevarlo a cabo de manera secuenciada y progresiva en todo el centro.
  • La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, además de las que favorezcan la participación de los alumnos a nivel grupal
  • Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. Este se realizará de manera personalizada, atendiendo a las necesidades de cada alumno.
  • Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Es un recurso que varía según espacios y tiempos y podrá cambiar según la demanda y la plasmará cada profesor en su programación didáctica
  • Desdoblamiento de grupos en las materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza, actualmente no se está llevando a cabo, se volverá a estudiar el curso que viene.
  • Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria en primaria. Este recurso actualmente no se da, pero se está estudiando la manera de agrupar horario para el próximo año para poder dar respuesta a los alumnos con altas capacidades o por enriquecimiento a determinado agrupamiento dentro del aula
  • Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. Esta medida se aplica de manera ordinaria fundamentalmente en primaria , principalmente en Lengua y Matemáticas.
  • Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la ESO. Se aplica actualmente en primero dos horas, con actividades de aplicaciones matemáticas que varían según el grupo clase, pero que suelen ser motivadoras y para incentivar el aprendizaje.
  • La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado. No siempre puede ser tan amplia la variedad cómo se demanda, pero intentamos centrar las optativas por necesidades demandadas por el alumnado según intereses y motivaciones personales.
  • La permanencia de un año más en el mismo curso
  • Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Se lleva a cabo en toda la etapa de primaria, dos horas semanales dentro del grupo-clase.
  • Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Plan RANA, lo aplicamos para los alumnos que promocionan con materias suspensas. Las realiza los profesores de la materia, responsable de su seguimiento y evaluación y a su vez el profesor tutor supervisará su aplicación.

 

ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

Se adjunta cuadro tipo con la clasificación de las mismas:

 

 

 

 

 

2º ciclo de E.I.

 

– Adaptaciones Curriculares No Significativas(ACNS)

– Programas Específicos (PE)

– Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

– Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

 

 

 

 

Educación Primaria y  Secundaria

Permanencia Extraordinaria
Adaptaciones Curriculares No Significativas(ACNS)
Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
Programas Específicos (PE)
Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

Programas de enriquecimento curricular para AACC

Flexibilización

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ACS

QUÉ ES  

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área o material adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en elárea/materia adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo.

El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado deadquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisionessobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación deGraduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más materias, siempre que el equipo docenteconsidere que dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno oalumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria)que le impida alcanzar los objetivos y las competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.

 

A QUIÉN  

Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria que:

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

 

QUIÉN  

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área/materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/materia correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

 

DONDE  

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO

 

CUÁNDO  

Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo en la etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de losresultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

b) Modificación de las medidas previstas

 

REGISTRO  

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial.

La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relaciónde áreas del alumno o alumna que tienen ACS.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ACNS

QUÉ ES Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.

A QUIÉN Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación, del

ámbito/área/materia objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:

• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.

• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

• En educación secundaria obligatoria, un desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

QUIÉN La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de las ámbito/área/materia adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.

DONDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

REGISTRO El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «intervención recibida» del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ACAIS

 

 

 

 

QUÉ ES

Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o varias ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.

b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superioresasí como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para lasáreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o variasáreas/materias en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta enmarcha de la medida.

A QUIÉN Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
 

 

QUIÉN

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/área/materia que se vaya a adaptar.

Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.

 

DONDE

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO
 

 

CUÁNDO

Se propondrán con carácter general para un curso académico.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos/áreas/materias que se han ampliado podrán solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.

 

 

REGISTRO

El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» por parte del profesional de la orientación.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    PE

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

QUÉ ES

Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,

autoconcepto y autoestima, etc.) qué faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medid

 

A QUIÉN

Alumnado NEAE
 

QUIÉN

Alumnado NEAE
 

DONDE

Las enseñanzas en las que se podría proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de EI y EP
 

 

CUÁNDO

Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.

El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

 

 

REGISTRO

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» del censo del alumnado NEAE, por parte de las orientadoras del colegio.

 

FLEXIBILIZACIÓN  

 

 

 

QUÉ ES

Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma.

La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más

adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de

las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.

 

A QUIÉN

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
 

 

QUIÉN

La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.

Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias

 

DONDE

Las enseñanzas en las que se puede proponer son: EP Y ESO
 

 

CUÁNDO

Según las diferentes etapas:

a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.

b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo.

c) En la educación secundaria obligatoria podrá reducirse la escolarización un máximo de un año.

d) En el bachillerato, la medida de incorporación a un curso superior al que le corresponde cursar podrá adoptarse una sola vez.

En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa podrá adoptar medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.

 

 

REGISTRO

La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado «Intervención recibida» por parte del profesional de la orientación.

De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna. Igualmente se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que constará la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida.

 

Todas estas medidas de carácter específico vendrán especificadas por cada profesor en su programación didáctica, con número de alumnos y tipos de medidas que recibe cada uno de ellos/as

 

7.7.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS DE CENTRO, PARA   ATENDER AL ALUMNADO.

RECURSOS PERSONALES:

  • Profesores/as del centro
  • Equipo de Orientación:
  • Orientadora
  • Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica
  • Logopeda
  • Equipo Directivo.

ESPACIOS DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN:

  • Un despacho habilitado para la el desarrollo de la función de orientación.
  • Una sala de reeducación del lenguaje.
  • Aula de PT

 

7.8.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

A modo de resumen y concretando apartados anteriores las funciones de los diferentes profesionales serían las siguientes:

La orientadora tendrá las siguientes funciones:

  1. a)Realizarla evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto enla normativa
  2. b)Asesoraral profesorado en el proceso de evaluación continua del
  3. c)Asesoraral profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso deenseñanza y aprendizaje a las necesidades del
  4. d)Asesorara la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
  5. e)Asesoraral equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadasal  alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.
  6. f)Colaboraren el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
  7. g)Asesorara las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
  8. h) Apoyo a la Orientación Académica y Profesional.
  9. i) Elaboración de informes psicopedagógicos.
  10. j) Supervisión y actualización del registro en SENECA de alumnos con NEAE.
  11. K) Coordinación con el EOE.

Objetivos específicos del equipo de orientación en relación al Plan de Atención a la Diversidad

En relación al alumnado

  1. Colaboraren la detección e identificación de indicios de NEAE en alumnos/as.
  2. Colaboraren la Evaluación de los alumnos con NEAE, y en la evaluación inicial al inicio de los ciclos para la planificación de las medidas de atencióna la diversidad más acordes.
  3. Atenderlas NEAE de los alumnos, posibilitando su desarrollo personal, social y educativo,   en un marco lo más normalizado posible.
  4. Manteneractualizados los expedientes académicos de los alumnos/as con NEAE.

En relación al profesorado

  1. Colaborarcon los tutores/as en la detección de indicios de alumnos  con  N.E.A.E.
  2. Colaborar en la derivación al EOE y Equipos Especializados para la evaluación psicopedagógica del alumno con NEAE.
  3. Organizar,junto con los tutores/as y maestros/as especialistas de área, los horarios de apoyo en el aula ordinaria o en el aula de PT, respetando,siempre que sea posible, el entorno más normalizado para el alumno/a.
  4. Colaborarcon el tutor/a y los maestros /as de las distintas áreas, en el diseño de las medidas de atención a la diversidad.
  5. Orientara los/as tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la colaboración e implicación por su parte.
  6. Colaborar en la selección, compra y organización del material didáctico necesario para la Atención a la Diversidad: alumnos/as con Adaptación Curricular Significativa, Programas Específicos, alumnos de Refuerzo Educativo, así como cualquier necesidad didáctica del profesorado.
  7. Colaborar en el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por el alumnado de NEAE.

En relación al E.O.E

  1. Solicitaral EOE, las demandas de Dictamen de Escolarización, junto con el tutor/a del alumno/a con NEAE.
  2. Solicitaral EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de la Atención a la Diversidad del alumnado y la colaboración en la aplicación delas medidas educativas oportunas.

En relación a las familias

  1. Colaborarcon el tutor/a, en la orientación a las familias de los alumnos/as que atienden con vistas para lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as.
  2. Seguimientode los acuerdos educativos con las familias del alumnado con NEAE que asiste al aula.

En relación al centro

  1. Participaren el diseño de los instrumentos de planificación educativa, que componen elProyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado.
  2. Recopilarencolaboración con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a las NEAE conformar el aula de Pedagogía Terapéutica como aula de recursos.

El  Equipo  Directivo:

  1. Diseña el Proyecto Educativo que incluye los principios y criterios básicos que caracterizan al centro acerca de la intervención educativa, la orientación y la evaluación.
  2. Es responsabilidad del Equipo Directivo elaborar, coordinar y dinamizar el Plan de Atención a la Diversidad, con la participación de todo el profesorado y el asesoramiento de la orientadora del Cent
  3. Promueve e impulsa las relaciones del centro con su entorno y facilita la adecuada Coordinación con los centros de distrito.
  4. Presenta propuestas para fomentar la participación de la Comunidad Educativa en la vida del centro y favorecer la convivencia.
  5. Coordina las actividades de carácter académico, de orientación, atención a la diversidad y complementarias.

El profesorado en general:

A parte de las medidas de atención a la diversidad programada de manera ordinaria, todos los profesores llevan a cabo actividades educativas de refuerzo, que proporcionan respuesta a una situación de dificultad o desfase escolar de algunos alumnos con relación a su grupo, de manera más individualizada. Estas medidas se recogen formalmente en el epígrafe correspondiente de la programación.

El/la tutor/a:

  1. El tutor/a guiará el proceso cuando se refiera a aspectos curriculares, pudiendo el especialista abordar otros aspectos referidos a desarrollo de capacidades o habilidades concret
  2. Siempre, la responsabilidad de la graduación de objetivos, secuenciación de contenidos y organización de actividades, así como de los criterios de evaluación será del tutor/
  3. En caso de que el alumno/a esté recién llegado al centro, se mantendrá una adecuada atención a su adaptación en tiempos y espacios.
  4. Comunicará a la familia cualquier medida que se proponga.
  5. Debe haber coordinación estrecha entre el tutor y el profesor de apoyo para repartir y compartir responsabilidades y ámbitos de actuación, incidir en determinados aspectos…( al menos una reunión al mes).
  6. El horario de apoyos se podrá revisar teniendo en cuenta la evolución de las necesidades y la detección o incorporación de nuevos alumnos con necesidad de refuerzo o NEAE.
  7. En las sesiones de evaluación se realizará un seguimiento y valoración de los apoyos según criterios de efectividad y rendimiento.

El equipo de profesores de apoyo/refuerzo educativo:

La intervención se inicia a demanda de los tutores y/o equipo docente, una vez valorada la necesidad se lleva a cabo por los propios docentes a :

  1. Alumnos que precisan reforzar algunos aprendizajes de áreas instrumentales;
  2. Alumnado que presenta desfase curricular no significati
  3. Con evaluación negativa en algunas áreas del curso precedente.
  4. Procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativo

Español con carencias de conocimientos (aprendizajes) básicos.

  1. Alumnos con dificultades de aprendizaje, y con un desfase curricular no superior a un año, especialmente los que deben permanecer un curso más en el ciclo (mientras que exista esta estructura).
  2. Los profesores de apoyo/refuerzo educativo llevarán actualizado un registro de lo acontecido (dificultades, actividades, actitudes, nivel da aprovechamiento en las sesiones de apoyo con cada alumno, evolución…).

Anualmente en función de la distribución horaria asignada, profesores tutores o  no tutores de Ed Primaria tienen asignadas unas horas de refuerzo/apoyo. Trabajan de manera más individualizada y específica con una serie de niños que requieren refuerzo, se realiza dentro del aula.,y las tareas son para reforzar competencias básicas.

La profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica ( aula P.T.):

En ningún caso  se destinará estos apoyos especializados para atender a alumnos con desfase curricular sin haber determinado las NEAEs que lo justifiquen. Siempre tendrán su correspondiente derivación, exploración e informe psicopedagógico.

Los destinatarios de esta aula son:

  • Alumnos/as con NEAE en la Educación Infantil, en Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria.
  • Alumnos/as en los que tras la evaluación psicopedagógica se detectan dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales, Altas capacidades, y compensatoria. Atendiendo problemas específicos de lecto-escritura (dislexia ) o cálculo (discalculia), déficit de atención, alteraciones cognitivas…

Se programa la intervención de manera conjunta entre el profesor/a-tutor/a y la PT. La maestra especialista en Pedagogía Terapéutica trabaja con alumnos que presentan unas características específicas que hacen necesarias ciertas modificaciones en la organización escolar tales como el grupo-clase; así dependiendo del tipo de adaptaciones curriculares que precisen se determina qué alumnos atenderá, dónde, cómo, con qué recursos, etc.

La maestra especialista en pedagogía terapéutica tendrá las siguientes funciones:

  1. Intervenir con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los profesionales implicados.
  2. Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización organizativa, en su caso, así como en la elaboración de propuestas de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.
  3. Participar en la elaboración del plan de atención a la diversidad y colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas en él establecidas, asesorando en los programas de intervención individual, y en el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currícul
  4. Colaborar con el tutor y resto del profesorado en el seguimiento del proceso educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuest
  5. Colaborar con el tutor y el orientador educativo, en el asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que intervi
  6. Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.
  7. Cualquier otra que determine la Administración educativa en el ámbito de sus competenci

Es importante resaltar  que la acción del profesor de pedagogía terapéutica en ningún caso debe sustituir la responsabilidad del profesor tutor, ni las intervenciones docentes de otros profesores para posibilitar la integración normalizada e inclusiva del alumno/a con necesidades educativas especiales.

Se reunirán conforme al cronograma establecido por la Dirección del centro, dedicando esta reunión, al menos una vez al mes, a la coordinación entre maestra especialista en P.T. y profesor/a tutor/a en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado NEAE

 

7.9.- EVALUACIÓN DEL PLAN.

AGENTES EVALUADORES:

Serán los miembros de equipo docente, los tutores, el departamento de orientación y el equipo directivo quienes evalúen el plan de atención a la diversidad, aunque la responsabilidad de dicha evaluación será de  la Dirección y recaerá en el ETCP.

TEMPORALIZACIÓN:

La valoración se hará al final de cada trimestre.

Al inicio del siguiente trimestre en una reunión del ETCP  se leerán por ciclos los resultados de la valoración cualitativa del plan para posteriormente pasar a hacer nuevas propuestas de mejora en caso necesario.

Al final de curso realizaremos una valoración de las propuestas elaboradas en cada trimestre y determinaremos cuales son las propuestas no conseguidas que serán nuestro punto de partida en el inicio del siguiente curso.

INSTRUMENTOS:

Para realizar la evaluación recogeremos información de:

  •  Las opiniones de los Equipos Educativos.
  • El seguimiento de los alumnos/as atendidos individualmente.
  • Las sugerencias de las familias o sus representantes.

Para ello recogeremos información mediante los siguientes instrumentos:

  • Actas de las reuniones de coordinación entre los diferentes equipos de ciclo.
  • Observación directa de la aplicación de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad.
  • Entrevistas entre el profesorado.
  • Entrevistas con las madres y padres.
  • Entrevistas con los alumnos

 

8.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Nuestro plan de formación está dirigido a la realización de actividades formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas, siendo dicho plan independiente de las actividades formativas, que el profesorado realice a título personal. De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía y el Decreto 93/2013, de 27 de agosto (BOJA 30 de agosto de 2013), la formación inicial y permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los Centros Educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo.

El Decreto 328/2010 (Artículo 88) asigna esta responsabilidad, dentro de los Centros, al ETCP, correspondiéndole:

  1. a) “Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.”
  2. b) “Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.”
  3. c) “Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos deformación en centros.”
  4. d) “Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.”
  5. e) “Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.”

La formación del profesorado del Centro tendrá los siguientes objetivos generales:

– Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

– Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

– Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

– Construir una comunidad de aprendizaje y educación. Las Actividades que se programen se orientarán anualmente en función de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y Evaluación del Proyecto Educativo del Centro y de la propia práctica docente.

CURSO 2019/20:

Necesidades formativas derivadas de las propuestas de mejora del curso anterior y las necesidades generales del centro:

  • Evaluación por competencias: seguimiento, SENECA, programaciones de aula.
  • Educación emocional.
  • Itinerario formativo del CEP, por ciclos o especialidad el profesorado realizará cursos de formación.
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